统编本2017年人教版七年级上册《第三单元》教学案设计例.docVIP

写人要抓住特点《——《 本次专题写作从要求来看，要从三个方面对抓住特点进行训练： 1．运用准确、生动的文字，描写人物外形和内在特征，是人物描写的主要人物。 2．学会细心观察，抓住人物的特点，凸显人物鲜活的个性。 3．在有代表性、能反应人物性格特征的事件中刻画人物。 《1．初一的学生对人物的描写方法有了一定知识积累，在开学之际，我对学生进行了语文基础知识讲解中也专门提到，特别是在第二三单元具体课文中也做了详细分析，唯一担心是，学生是不是理论大于实际。 2．抓住人物特征，细心观察，同时，把人物特点在具体事件中表现，我想学生也不是问题，因为小学高年级起，写作基本围绕的都是围绕事件展开的。但能不能调动孩子写作的激情是重点。 学习目标： 1．引导学生学会抓住特征刻画人物方法 2．体会细节描写对于塑造人物的作用。 3．提炼典型事件，详略得当地把人物放入事件中去刻画。 4．培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象得表达出来。 教学重点、难点： 重点：学会在人物描写中表现人物特点。 难点：学会在事件中展现人物特点。 教学方法： 教法：谈话法 启发式 问题引导法 学法：讨论交流 小组合作 互评法讨论交流 课时安排：二课时 教学过程： 一、看漫画，说特征。 出示鲁迅和爱因斯坦的照片和肖像漫画，把两组照片进行比较，让学生谈谈从中的写作启示。 同学们很快能把鲁迅和爱因斯坦的照片和肖像漫画连接起来，是因为漫画用夸张手法强化了人物特点：鲁迅的隶书“一”字形胡须，寸把长直竖的头发；爱因斯坦蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白的头发。 启示：如同漫画一样，要强化人物特点，这个人物才能鲜活起来。这就是第三单元的写作任务：写人要抓住特点。因而本单元我们将进行的是写人记叙文写作的学习。 二、讲故事，析方法。 东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。别人一见都拍手称妙。三根毫毛的添加，真的有这样神奇的效果吗? 技法点拨之一：全面观察 看：外貌 神情 动作 听：语言 语气 想：联想 感：心理 感受 技法点拨之二：观察个性点 ㈠外在个性：外貌 神态 动作 语言 ㈡内在个性：心理 品质 气质 修养 外貌描写 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜 动作描写 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 语言描写 “不，我不去！” 技法点拨之三：细写公式：步步追问+想像+延伸+局部细写 示例：写作实践一：读题 1. 我的同桌就像一个小姑娘，长得很瘦，穿得也很差。[不成功的习作] （1）步步追问：“小”到什么程度？怎么个“瘦”法？穿得怎么个“差”法？ （2）想像延伸、局部描写。 （3）用“细写公式”把句子改为： 我的同桌就像一个小姑娘，看上去只有八九岁光景，一点也不像十二、三岁的人。瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，竹枝似的手臂，竹竿一样的腿。头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。 三、赏名作，展细节。 赏析朱自清《背影》片段 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 点拨： 《背影》一文，作者最动情之处就是车站送别时，父亲为“我”艰难地买橘子的背影，作者紧紧抓住这一动情瞬间做文章，把它写得十分细腻，父亲体态——胖子；父亲的穿戴——黑布小帽、黑布大马褂，深青布棉袍；父亲的步履——蹒跚地走到铁道边；父亲的动作——攀、缩、倾……这个文段中紧扣住了父亲的体态、衣着、一系列的动作特点进行了细致的刻画，这些细节让我们深切地感受到父亲的爱子深情。 四、提事件，刻人物。 提炼典型事件，详略得当地把人物放入事件中去刻画。 “人”从来都不是孤立的，而是处在一件件事情中。要把人物写得个性鲜明，栩栩如生，还要注意从各种素材加工、提炼，选择有代表性、能反映人物特征的事件详细记述，让人物在事件中展现个性化的语言、动作和心理活动。摒弃或一笔带过不能表现人物特征的事件，做到详略得当。 示例1： 魏巍的《我的老师》写了一位对“我”影响至深的蔡老师。写作顺序为从课内到课外，从平时到假期，由校内到校外。主要选取了蔡老师假装发怒、教“我们”跳舞、带“我们”观察蜜蜂、教“我们”读诗以及“我”看老师写字、看老师收拾东西、梦里寻师七件小事，最后一件写得最详细，安排得十分得当。同时，