第五章 儿童期的认知的发展 儿童的发展心理学.pptVIP

注意的持久性增强 一周岁前，婴儿对新颖、鲜艳的东西格外关注。随着年龄增长，儿童日益能表现出有目的的行为（此时进入了皮亚杰的亚阶段4）。结果，新异刺激的吸引力逐渐下降（但并未消失）。持久的注意改善了，注意的时间也延长了。 2、记 忆 2、3个月婴儿的记忆 习惯化也为婴儿记忆提供了一扇窗口，运用这种办法进行的研究表明，3个月的婴儿就能在24小时内记住一种视觉刺激。在第一年末，他们能记住几天，某些刺激（如一张人脸照片），他们会记住好几周。 6个月能再认 再认是最简单的记忆形式。因为婴儿就是要验明，一种新的刺激是否与以前经历过的刺激相同或相似。再现则更难些，由于它需要记住不在眼前的东西。 近期哈佛大学的心理学者发现，长时记忆出现于9－17个月的婴儿，与人脑记忆处理区的发育时间吻合。这一时期是脑神经细胞生长发育和脑内主管记忆的区域分化的重要时期。 3、分 类 婴儿记住更多的信息时，他们似乎能以非常有秩序的模式储存它。早期用操作条件反射法进行的创造性研究表明，很小的婴儿就能凭借形状、大小、数量（甚至在3个要素以上）及其他物理属性进行归类，在这个年龄，分类最充分地表明，婴儿的大脑一开始就是像成年人一样组织经验的。 分类的操作条件反射法 习惯化去习惯化反应也用来研究婴儿分类。 研究者向婴儿呈现属于一个类别的一系列刺激，然后看他们是否能对一幅不属于该类的图画去习惯化。结果表明，7～12个月的儿童能像成人一样把物体归入让人印象深刻的一类中，如食物、鸟、动物、车辆、餐具等。 知觉和游戏中的分类 最早的分类是知觉性的——基于相似的整体性外表或显著的物体部分，但是，在1岁末，分类就成为概念性的——基于共同的功能和行为。 第二年，儿童在游戏中的分类更为主动。给儿童一套形状、颜色不同的物体（如小积木）。看儿童是否能自动把它们分类。 4、对信息加工研究发现的评价 信息加工研究强调人类从婴儿到成人期思维的连续性。 在关注环境、记住日常生活事件、把物体分类的过程中，婴儿以类似成人的方式思维，尽管他们还不如成人那样熟练。 关于婴儿记忆和分类的研究结果与其他向皮亚杰理论发出挑战的早期认知发展理论的研究结果是一致的， 三、信息加工理论对幼儿期认知发展的研究 1、 注意 学前儿童对任务的注意时间仍然较短，难以在细节上集中注意，而且注意容易分散。但是，学步儿的注意持续时间已比婴儿长多了，这种时间延长趋势在学龄期得以持续。 注意的计划性 在儿童早期末，注意变得更有计划性。在寻找丢失的物体时，年长的学前儿童能比3岁儿童更系统、更全面地去找。但是，有计划的注意仍然有很长一段路要走。 2、记忆 不像婴儿和学步儿，学前儿童已能用语言描述他们记住的东西，他们还能按照有关记忆任务的指导语来记忆。这使记忆在儿童早期获得了较大的发展。 (1) 再认和再现 给儿童看一套10张图片或10个玩具。把它们和一些不熟悉的项目混在一起，让儿童说出他们曾经见过哪几张。你会发现，幼儿的识记已经相当好，四五岁儿童在这方面做的已经接近完美。 幼儿的再现比他们的再认能力要差得多。2岁时，儿童能再现1、2个项目，4岁时，只能再现3、4个项目。 幼儿的记忆策略 学前儿童开始表现出记忆策略。 例如，条件允许时，他们能按空间位置安排项目帮助记忆。 但在要求记忆时，学前儿童还不能复述或把这些东西分类。即使对他们加以训练，其记忆成绩也不能提高。在新情境中他们几乎不使用这些策略。 (2) 对日常生活经验的记忆 自传式记忆就是对一种日常生活的记忆，它是人们对那些对自己有意义的生活事件的记忆。这种记忆需要再现熟悉的、重复的事件。像成年人一样，学前儿童会用脚本(script)进行记忆，脚本是对特定情境中发生的事件和发生时间的一般性描述。 儿童策略发展的三种情况 中介缺失：缺少使用某种策略的能力。 产生缺失：不是由于缺乏使用某种策略的 能力或技能，而是不能主动产 生适当的策略，没有能力熟练 而有效地执行策略。 利用缺失：自发使用的策略对记忆没有帮助 或帮助很小。 第五章 儿童期的认知发展 教学目标及要求 1、深刻理解皮亚杰发生认识论的主要内容。 2、深刻理解皮亚杰对儿童认知阶段的划分及各阶段思维特点。 3、深刻理解思维守恒性的含义。 4、理解儿童选择性注意的发展特点。 5、理解儿童记忆和元记忆的发展特点。 第一节 皮亚杰的认知发展理论 一 、 皮亚杰关于思维发展的基本观点 二、 思维发展阶段 一 、 皮亚杰关于思维发展的基本观点 1．思维的起源 皮亚杰认为：儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果