第五章 学前儿童社会教育活动的实施 《学前儿童的发展心理学》课件.pptVIP

第五章 学前儿童社会教育活动的实施 本章目标 1、掌握学前儿童社会教育活动的实施途径 2、能够组织与实施社会领域集体教学活动 3、能够分析蕴含在其他活动中的社会教育因素并有效利用。 第一节 学前儿童社会教育 活动实施的途径 一、专门的社会教育活动——集体教学活动 集体教学活动是幼儿园专门的社会领域教育活动的一种，是有目的、有计划地围绕某个社会教育内容综合运用多种教育方法而展开的活动。 社会领域集体教学活动一般采用三种组织形式进行：集体教学、小组教学和个别教学。 教师在实施社会领域集体教学活动时应做到： 1、重体验和实践，轻说教和灌输 案例：《无声的爱》 2、注重预设和生成相结合 案例：《抢彩纸》 3、注重教学实践与教学观摩 2、一日生活中的常规教育 一日生活常规是指对儿童行为的标准化、具体化的要求，可以理解为教师从班级的实际出发，给一日活动的各个环节有序地制定一系列合理的行为规范，让儿童经常固定地执行，从而形成良好的习惯。 换句话说，一日生活常规就是关于什么时候做什么事情，以及这些事情怎么做的行为规范。 （一）渗透在一日生活活动中的社会教育 3、偶发事件中的社会教育 偶发事件，是指幼儿园一日活动中偶然发生的各种意外事件，是幼儿与成人、同伴在共同生活、交往、探索、游戏中的真实体验，这些事件的发生都不在教育活动的计划之内，但是发生之后教师马上介入进行处理将对幼儿的社会性发展产生直接且有针对性的影响。 偶发事件的分析和处理？ 分析原因；考虑三个关联的问题 （一）渗透在一日生活活动中的社会教育 幼儿行为产生的可能原因： 儿童是否有生理上的基础或未满足的生理需要？ 儿童是否缺乏情绪方面的一些能力或者有未满足的情感需要？ 儿童是否缺乏一些社会性技能？ 儿童的行为是否由一个不当的角色榜样引起？ （一）渗透在一日生活活动中的社会教育 对事件原因分析之后，教师需要思考三个相关联的问题： 该情境能教导幼儿什么？ 老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？ 课程与管理上应如何处理？ 案例：《三轮车争夺事件》 （一）渗透在一日生活活动中的社会教育 幼儿园还可以为幼儿提供一个有利于培养自理能力的环境，使幼儿的自主性、自我管理的能力和规则意识能自然而然地得到锻炼和培养。 案例：《吃点心》 （一）渗透在一日生活活动中的社会教育 （二）渗透在其他领域教育活动的社会教育 社会领域与其他课程领域是紧密相关、相互渗透的。 一方面，社会领域教育需要借助一些内容、手段和方式得以开展，而这些内容、手段和方式往往与其他领域有着联系。 另一方面，健康、语言、科学和艺术领域的教育也必然渗透社会领域教育的目标和内容。 有时在其他领域教学活动中突发的事件也是教师对幼儿社会行为和品格进行引导的良好契机。 案例：《山狗和臭鼬》 （三）渗透在区域活动中的社会教育 1、区域活动对儿童社会学习的影响： 区域活动有助于幼儿个性的发展。 区域活动有助于幼儿社会规则认知的发展。 区域活动有助于幼儿自主性的发展。 区域活动有助于幼儿交往能力的发展。 （三）渗透在区域活动中的社会教育 2、常规活动区中蕴含的社会教育因素 （1）角色扮演区 （三）渗透在区域活动中的社会教育 （2）表演区 （三）渗透在区域活动中的社会教育 （3）建构区 三、幼儿园、家庭、社区互动中的社会教育 1、家园共育对幼儿社会学习的影响 2、幼儿园与社区互动中的社会教育 （1）“走出去” （2）“引进来” 案例：西施故里 第二节 学前儿童社会教育活动实践中存在的问题 一、教育内容的选择方面 不够系统全面，部分参考教材内容不符合儿童社会性发展的规律和特点 从宏观角度看 从微观角度看 二、教育方法的运用方面 重说教，轻体验和实践。 具体说来，主要有将社会教育简单化、表面化（灌输；认知），表演痕迹明显；情境体验形式化；“伪体验”；滥用多媒体教学辅助手段等这几个方面。 三、组织实施方面 预设性太强，忽视生成性 主要表现为： 教师生成课程的意识比较淡薄； 师幼互动表现不明显； 教师忽视自身的榜样作用等方面。