第五章 幼儿量的认识的的发展与教育 《学前儿童数学教育与活动指导》课件.pptVIP

* * 第五章 幼儿量的认识的发展与教育 目标导航 1．了解常见的量概念的内涵。 2．理解学前儿童量概念发展的年龄特点及各年龄班的教育要求。 3．掌握学前儿童量概念教育的主要方法，并能设计学前儿童量概念教育活动。 请阅读案例并思考以下问题： 为什么奇奇看见两瓶一模一样的饮料被倒入不同的容器中时会认为它们变得不一样多呢？ 案例中的伟伟和奇奇对量的认识概念分别处于什么水平？ 案例 伟伟和奇奇是兄弟俩儿，伟伟6岁，奇奇4岁。妈妈拿来两瓶一模一样的可口可乐（这两个可口可乐瓶的大小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备给兄弟俩儿喝。一开始两个孩子都知道两个瓶中的饮料是一样多的。但妈妈并没有直接将两瓶可乐交给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。4岁的奇奇先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：“还是这杯多一点。”奇奇在挑选饮料时表现出了犹豫，在他来回走动着挑选量较多的饮料时，他那6岁的哥哥伟伟却在一旁不耐烦地叫道：“笨蛋，挑什么挑呀，两边是一样多的”、如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示他说的是对的。 第一节 幼儿量的认识的发展特点与教育要求 量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。量可以分为不连续量和连续量。 本章所涉及的是幼儿认识连续量的发展与教育。 （三）从模糊、不精确到逐渐精确 儿童早期对于物体量的认识是模糊的，不精确的，表现为常常用大或小两个词来表示所有的量，如将长的、高的、粗的、宽的物体都叫做大的，将短的、矮的、细的、窄的物体都叫做小的。随着年龄的增长，幼儿的词汇逐渐丰富，对物体量的称谓也越来越精确。 二、学前儿童认识大小和长度能力的发展特点 2岁左右 18个月前的婴儿，还不理解大小的含义。18-24个月这一阶段的儿童已逐渐能按语言指示选择相应大小的物体。2 岁儿童选择拿大或选择拿小, 只受他们知觉倾向性的影响。这时, 他们还不具有区分大小, 和用语词说出大小的能力。2.5 岁儿童还不能掌握大小的相对意义，即某物体是大的，那么它就永远是大的。 3-4岁 三四岁幼儿已经能正确区分物体的大小和长短，能明白在同类物体中，大小是相对的。能用相应的简单词汇表示，但往往与主观愿望联系在一起。感知物体大小的准确性有所提高，表现为：能辨别差别不太明显的一组物体中最大的或最小的物体；能正确辨别远处物体的大小和不同位置物体的大小。 但这时幼儿对物体的大小、长短、粗细、厚薄等属性的认识是模糊不清的，往往把大或小这两个词汇作为表示物体的各种长度等量的通用词。他们往往把长的、高的、宽的、粗的物体称之为大的；把短的、矮的、窄的、细的物体说成小的。 4-5岁 四五岁幼儿感知大小和长度的能力进一步提高。开始能区别大小、长短、厚薄不太明显的物体，并用相应的词汇表示；能用重叠、并放的方法比较物体的大小、长短、厚薄等。能从一组物体中找出大小相同的物体。 但是他们还没有长度、面积、体积等守恒的观念，对物体大小、长度等的比较，常常受位置和形状变化的影响。 5-6岁 五六岁幼儿，在正确认识物体大小、长度的基础上，能理解大小和长度的相对性质。会正确运用大小、长短等词汇来描述直接观察到的或想象中的各种物体。能理解物体在长度、面积、容积（体积）等方面的守恒现象。 这时幼儿还有了初步的计量观念，知道物体的长度、质量是可以测量的。但是大多数幼儿自己还不会测量长度、质量，在教师的指导下，可以逐步学会自然测量。 三、学前儿童重量感知的发展特点 （一）3岁幼儿已能感知和判断有明显差异的两个物体重量的不同，但是他们还不会运用“轻”“重”词汇表达自己的感受 。 （二）4岁幼儿基本上能用正确词汇表达物体轻重的感知，对轻重的感觉也有了明显的提高。 （三）5岁幼儿判别轻重差异的精确性有较大提高，能理解和运用“轻”“重”词汇。 （四）6岁幼儿已经具备了认识物体重量和体积之间关系的能力。 四、学前儿童量排序能力的发展 排序是将两个以上的物体，按某种特征上的差异或规则排列成序。 排序是建立在两个物体的比较上的，需要幼儿能连续的比较和区分物体之间的差异，是一种比较复杂的比较。 （一）幼儿的排序主要有以下几种： 1.按物体的外部特征排序。如按形状排序、按颜色排序、按体积大小排序。 2.按规则排序。 3.按物体量的差异排序。 4.按数排序。 （二）幼儿量排序能力发展的一般年龄特点 幼儿排序能力在排序对象的数量及排序中思维能力方面均呈现出年龄的差异。总体来看，幼儿量的排序表现随着年龄的增大明显增加的趋势。 1.3-4岁量的排序