第八章 大学生的问题解决和 与创造力 高等教育心理学课件.pptVIP

3.创造的心理过程 （1）华莱士的创造过程 美国心理学家华莱士（G.Wallance）通过对名人传记的研究所提出的创造过程最具代表性，又称“创造性思维四阶段论”： 第一阶段：准备（preparation) 第二阶段：孕育（incubation) 第三阶段：明朗（illumination） 第四阶段：验证（verification) （2）帕尼斯的创造过程 帕尼斯（Parnes）提出创造性问题解决的过程包括五个阶段： 发现事实（fact finding) 发现问题（problem finding) 发现设想（idea finding） 发现结论（solution finding） 接受所发现的解决方案（acceptance finding） （3）加拉格的创造过程 世界优质资源教育学会主席加拉格（Gallagher）把华莱士的理论与吉尔福特的思维运作人格特质的要素有机整合起来，提出了创造过程模式。 （4）沃尔森的创造过程 沃尔森（Olson）在其所著《创造性思维的艺术》一书中提出了创造过程。 界定问题 敞开胸怀以容纳各种可能的解决方法。 确定最佳的解决方案。 付诸行动 创造商数（Creativity Quotient) 一个人运用思考去产生一种崭新构思、观念和想法。 创造商数高的表现：非线性思考比同龄人高、觉察一闪即逝的念头、对直觉和感性反应敏感、想象丰富、求知欲强、对新事物专注、对传统和权威不盲从、反叛心态、敢于冒险、容易陷入幻想和沉思、对艺术兴趣浓。 第九章 大学生的问题解决与创造力培养 一、本章重点： 问题和问题解决； 创造和创造力； 大学生创造力的培养 二、本章的难点： 大学生问题解决能力的培养 第九章 大学生的问题解决与创造力培养(教学要点) 第一节 问题解决和创造力概述 第二节 大学生问题解决能力的培养 第三节 大学生创造力的培养 第一节 问题解决和创造力概述 一、问题和问题解决 二、创造和创造力 一、问题和问题解决 问题解决和创造性是知识、策略和技能学习的自然延伸。问题解决是高级形式的学习活动，创造性则是问题解决的最高级表现。 1、问题的实质与类型 问题，是个人不能用以有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。问题分为难题（problem）和问题（question）两种。难题不同于简单的问题，难题的解决需进行认知操作，问题的解决可依据已有的经验立即作出应答。 （1）行为主义理论 桑代克的尝试——错误模型。 认为，问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。饿猫开“迷箱”而获得食物地实验。P193。 桑代克认为，问题解决就是这样一个通过尝试，错误的行为逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过程。“尝试错误”也是有规律的，其规律就是著名学习和问题解决的三定律：效果律、练习律和准备律。 （1）效果律 指在试误学习和问题解决的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。 （2）练习律 指在试误学习和问题解决的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大；连接的时间越近，连接保持的力量越大。 （3）准备律 指在试误学习和问题解决的过程中，当刺激与反应之间的连接，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。 （2）格式塔心理学理论 苛勒的顿悟模型。 实验1：黑猩猩叠起几个箱子够香蕉的实验 。 实验2：黑猩猩用两根竹竿接起来够食物。 尝试——错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果，是尝试——错误的飞跃。一般说来，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试-错误，而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试-错误的过程，方能产生顿误。 （3）学习分类理论 奥苏伯尔有意义言语学习理论 学习由低级到高级分为符号表征学习——概念学习——命题学习——概念和命题的应用——解决问题（包括创造性解决问题）。 加涅的学习结果分类 认为，智慧技能的学习由低级到高级依次为辨别学习——概念学习——规则学习——高级规则学习。 问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。 （4）信息加工理论 信息加工心理学家安德森（Anderson,1990)认为