等腰三角形判定说课课件1.ppt

肃宁四中------刘伟杰 等腰三角形的判定 教材分析 学生分析 教学目标 重点 难点 教学设计理念 教学过程分析 学情分析 初二的学生在这个阶段,通过前面全等三角形的学习,其逻辑思维从经验型逐步向理论型发展,观察和想象力也迅速发展,他们有了很强的求知欲，探索欲,学完性质,他们可能就会猜想到判定.目前学生们已初步形成合作交流、勇于探索、敢于置疑的学风. 教学过程分析 设疑导入 感受新知 合理猜想 推理论证 定理应用 巩固基础 变式训练 提升能力 归纳小结 知识升华 * * * * 人教版八年级（上）第十三章 等腰三角形的判定 线段相等 等边三角形 线段的垂直平分线 教材地位作用分析 根据新课程标准的基本理念，结合八年级数学教材结构和学生的认知结构心理特征.我将本节的教学目标设计为三个方面： 知识目标： 掌握等腰三角形的判定定理，会用等腰三角形的判定进行简单的推理、判断及应用。 能力要求： 培养学生对命题的抽象概括能力，加强发散思维。培养学生敢于求异，勇于探索，并形成良好的思维品质。 情感态度与价值观： 通过对等腰三角形的判定定理的探索，让学生体会探索学习的乐趣，通过应用，培养学生利用已有知识解决实际问题的能力。 教学目标分析 本节内容的重点：等腰三角形的判定定理及应用。　　 本节内容的难点：性质与判定的综合应用. 文字叙述题的证明. 将实际问题抽象成数学问题，并用数学知识解决. 教学重点 难点分析 教学方法： 教师着眼于“引” ：采用引导探究式的教学方法，引导学生解决问题，发现数学问题中蕴含的理论与知识。 新课标强调，我们的课程不仅是文本课程，更是体验课程。它不仅是知识的载体，还是教师和学生共同探究新知识的过程。所以更我倾向于教学成为一种对话，一种交流和沟通。我尽量创造和谐的课堂氛围，使课堂成为教师和学生合作共建的一个平台。 教学设计理念 学法指导： 学生着眼于“探”，探究问题，合作学习，广泛交流，归纳出知识，并学会运用。 练习中注重变,在练习中进行了一题多解,多题一解,一题多变等练习,促进学生的发散思维，使学生在解答问题的过程中寻找相同的思路和方法，使学生的思维向多层次、多方向发散。从而真正把学生能力的培养落到实处。 设疑导入 感受新知 1．复习互逆定理、互逆命题的概念 2．复习等腰三角形的性质. A B C AB=AC ∠B=∠C ∠B=∠C AB=AC 设疑导入 感受新知 文字叙述题的证明是一个难点，在上节课的基础上 继续让学生对照图形写出已知和求证，教师加以完 善和说明。为后面课堂反馈的学习打好基础。 设计说明 合理猜想 推理论证 引导学生类比等腰三角形性质定理的证明思路，添加辅助线，构造以AB、AC为边的两个三角形，并证明它们全等（利用证三角形全等是目前证明两条线段相等的基本思路。） 等腰三角形的判定定理 已知：在△ABC中， ∠B=∠C。 求证：AB=AC 等腰三角形的判定定理： 如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形。（等角对等边） 小组合作交流，比一比谁的方法好，方法多。一题多证的方法其实也是变式的一种，培养了学生的创新能力，分类思想。 此环节的设立还培养了学生合作意识和类比的思想。 A B C 合理猜想 推理论证 一次数学实践活动的内容是测量河宽，如图2-10，即测量A，B之间的距离。同学们想出了很多方法，其中小明的方法是：从点A出发，沿着与直线AB成60度角的AC方向前进至C，在C处测得∠C=30度。量出AC的长，就是河的宽度（即A,B之间的距离）。这个方法对吗？请说明理由。 A B C D 60° 30° 定理应用 巩固基础 设计说明 根据新课程标准，要增强学生的数学应用意识，让学生体会数学的应用价值； 为了提高学生的学习兴趣与积极性，培养勇于探索的精神。 第二题属于方法策略型开放探索性题目，有多种解题思路，以问题解决过程为中心，采取设疑、探疑、解疑的开放式教学模式。 如图为一个残缺的等腰三角形铁片（只剩下∠B和一边BC），你能否想法将它恢复原状 。 定理应用 巩固基础 原题： 如图a ,等腰三角形ABC中，BD、CD分别∠ABC和∠ACB的角平分线，交点是点D，过点D作EF∥BC，则图中有几个等腰三角形？说明理由。 此题是一道应用等腰三角形的判定的例题，其结论是开放性的。无论是在判断等腰三角形的个数还是论证上还是有一定难度的的。 此题培养了学生探索精神和语言概