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四年级“生活中的负数”教学案例及评析 (2011~2012学年第一学期) 教师：刘一含 一、教材分析： 《温度》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）第七册第84—85页的内容。教材创设了从天气预报中获取信息的情境，目的是激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。 二、学生分析： 学生是第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。课前，我进行了“天气预报知多少”的调查，发现所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识，但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。在这一进程中，学生学习难免会遇到难关——如何比较两个零下温度的高低将是全课的难点。为突破难点，教师要为学生学习搭建阶梯。 三、教学目标 在设计时我结合了学生的生活实际，围绕每天都接触的温度这一主题，通过学生自主观察、小组交流等方式，从认识温度的表示方式感受负数产生的必要性，在积极的状态下主动学习读、写零下温度；引入测量温度的工具——温度计，从观察温度计上水银柱的高低帮助学生理解温度的高低，体会温度高低比较的方法；在学习如何比较零下温度的高低时，从两个零上温度的比较开始，逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。最后通过基本练习巩固温度的读写，创设“猜温度”的游戏巩固、检测学生是否理解了温度的高低，将全课在学生饶有兴致、意犹未尽的状态下推向高潮。 教学目标： 1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。 2、会比较两个零下温度的高低。 3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。 教具准备：自制手动温度计、写有温度的卡片若干、学生提前收集的各地气温材料。 四、教学过程： （一）、初步感知 1、学生交流天气预报的作用。 2、展示教师、学生收集到的有关温度的信息。 3、学生自由选择播报各城市温度情况。 （二）、探究新知 1、了解零下温度的表示方法。 （1）北京－2——5℃ 从这则信息中知道了什么？ 板：最高温度：5℃ 最低温度：-2℃ （2）零下2摄氏度的表示方法，体会负数的必要性 指名回答后教师小结：像这样一个符号和一个数连在一起，再加上单位名称℃，就是－2℃。－2是一个负数，零下温度可以用负数表示。 板书：－2℃ 2、零下温度的读法：－2℃可以读作零下2摄氏度，还可以读作负2摄氏度。 3、感受零下温度：－2℃是什么意思？对－2℃有什么感觉？ 4、巩固读法：自由读、指名读其它较冷城市的温度情况。（两种读法） 5、温度计 （1）引出温度计：温度是如何测量出来的？ （2）认识温度计：温度计上有什么？零上有刻度10，零下也有刻度10，这两个刻度一样吗？为什么？ （3）在温度计上认、读温度：－2℃在哪？怎么知道的？ P84“试一试”：同桌互认温度，说一说是怎样认的并把所表示的温度写下来。 6、比较温度的高低 （1）温度计上显示的三个温度，哪个温度最高？哪个最低？并说明理由。（可借助温度计进行比较） （2）两个零上温度的比较：哈尔滨的最高温度3℃和北京的最高温度5℃，谁更高？ （3）零上温度和零度的比较 3℃○0℃ （4）零度和零下温度的比较 0℃○－2℃ （5）两个零下温度的比较 －2℃○－12℃ 怎么想的？疑问：2比12小，为什么－2℃反而比－12℃大呢？ （6）练习：P85 第1、2题 （三）、小结 今天我们一起认识了温度。（板书课题：温度） 温度除了有零上温度以外还有什么？（零下温度和零度） 零摄氏度既不是零上温度也不是零下温度，它是零上和零下温度的分界点。 （四）、巩固练习 1、认读温度（出示卡片，学生抢答） 2、写温度（出示卡片，学生独立写） 3、游戏：猜温度：猜温度，根据“高了”“低了”的提示不断接近所猜温度，直到猜对为止。 五、教学评析： 《课标》强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。但生活中的数学往往只出现其最后的结果，而隐藏其本质的属性，因此，要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。 1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。 在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维