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在这次课堂教学改革中，市教育局提出了构建“自主、互助、学习型” 课堂教学模式的研究目标。 所谓自主学习，根据国内外学者的研究成果，我们将其特征概括为以下几个方面：学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调试。通俗的讲，就是学习问题由学生自己去发现，概念由学生自己去提炼，规律由学生自己去探索，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。我们所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效的促进学生发展的学习，都一定是自主学习。那么，怎样的教学才能促使学生自主学习呢？只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效的增进学生的发展，因为发展的即使感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。 所谓互助学习，即学习中要让学生问学生，学生教学生，学生检查学生，学生启发学生，学生鼓励学生，学生监督学生。互助学习，是秉承了素质教育的基本要义而具体实施的，它注重每一个学生的发展，改变了传统教学中重视“尖子生”，忽视“中间生”，冷落“后进生”的现象。互助学习过程中，学生之间都互相支持，互相鼓励，使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体。互助学习旨在培养学生的参与意识、动手能力、集体主义及善于与他人合作的良好心理品质，通过参与、合作、互助的学习活动促使学生的德智体美全面协调地发展。互助承认学生间的个别差异，允许学生主动和谐地发展，通过因材施教，分流达成，注重发现和培养学生的个性特长，使不同层次的学生均能自主发展，从而达到“共同发展”与“差异发展”的目的，较好地协调了全面发展与主动发展的辩证关系。在互助学习中，由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 所谓学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂。学习型课堂教学是以学习型组织理论为基础,以系统思考、团队学习、互动对话为基本特征的开放式、探究式的教学活动,它不仅符合目前教学改革的实际,而且能够促使师生破除封闭式的心智模式、构建未来学习型社会所需要的自我发展意识。竞争能激发人的创造精神，它使人体能充沛、思维敏捷、反应灵活、想象丰富。科学研究表明，通常情况下人只能发挥自身潜能的20%至30%，而在竞争的过程中，人始终处于紧张亢奋的情绪状态，这种情绪有利于“个人潜能”的发挥，从而增长人的才干，使人向“更高、更快、更强”发展。竞争是学习型组织成长的营养细胞。这就涉及到建立竞争机制。但我们必须意识到，竞争能激发人的斗志、激发人的创造精神，但也可能在人的内心造就挫折感、增大心理压力。而个体的焦虑、紧张会导致群体的紧张，破坏群体间的和谐状态。所以做为教师，应致力打造一个良性竞争机制，使竞争真正成为个体、群体发展的动力。我们认为： （1）、健康的心理素质是实现良性竞争的前提； （2）、宽容和谐的环境是实现良性竞争的保障； （3）、管理者有效的疏导是实现良性竞争的推手。 具体做法： （1）、在组织中根据不同阶段的发展情况组织一些竞赛。在竞赛中让学生得到展示、分享其他学生的成果，形成新的需求。 （2）、利用自我实现感强的学生的心理特点，巧妙地暗示小组中N个自我实现感强的建立竞争心理需求，从而实现相互促进、在矛盾中加速发展，最终带动整个小组的发展。 （3）、鼓励小组与其他小组进行竞争。教师监控整个竞争过程，及时发现不利讯息，及时处理，实现竞争的良性结果。 在学习型课堂中教师自身的建设要素。 （一）、教师应该是个“三心二意”者。 所谓的“三心”指的是“爱心、童心、热心”；所谓“二意”指的是“创意、诚意”。经常有同事对我说：“你上课特别有激情，所以课堂气氛总是很活跃。”我很感谢同事对我的称赞，其实我在教学的时候从来就没有刻意的去营造什么气氛。每一次上课，对我而言就是一次尽情享受快乐的时候。我爱我的小学习伙伴们，他们总能给我很多惊喜。我甚至可以说：“和学生在一块学习的时候是我最快乐的时候。”我从来都认为，孩子们远比老师所相象的聪明得多。真诚、热情的言语和经常让孩子们有惊喜的行