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 PAGE \* MERGEFORMAT 12 学生的内因是推动学习的决定因素 学生的学习过程, 是在教师的指导下自己的独立活动, 其主观能动性起主要作用. 教师的教要以学生的学为落脚点, 不能包办代替.“师傅领进门, 修行在个人”. 它说明了学生的学习要靠自己去学的道理. 在教学过程中, 学生是教学效果、教学质量的体现者. 离开学生的积极性、主动性, 教学就不会取得良好的效果. 教师的讲解对学生来说, 只是外部条件, 只有在外部条件转化为内部的需要时, 才能促进学生的个体发展. 从这个意义上说学生是教的对象, 更是学习的主人. 传统教育在掌握知识和发展能力方面, 则更偏重于掌握知识, 从而产生了高分低能的现象. 一些教师喜欢在课堂上唱独角戏, 学生只能被动的听, 抑制了学生学习的积极性和主动性. 以往的教育的目标,强调适应社会需要, 为国家培养合格的劳动力, 忽视了学生的自身发展实现素质教育的核心是充分发挥学生的主体作用。 长期以来我国实行“ 应试教育” , 在这种教育体制下也确实培养造就了一批又一批的人才。然而, 今天教学改革的新形势要求我们的教育必须建立以全面素质教育为基础的创新教育体制, 建立以创新意识、创新精神为核心的人才培养机制, 实际上就是必须改变“ 应试教育”模式,完成从“ 应试教育” 向“ 素质教育” 的转变。由于长期以来人们习惯的认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，旧课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，认为教师是教学的主体、是权威、是教学的中心。受到这种观念的影响，一直把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到充分的重视，心理受到压抑，个性也就无法得到发展，而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展 错误地认为“发挥学生的主体性就是学生喜欢练什么就让他们练什么，喜欢怎么练就让他们怎么练”，于是教师就“一放到底”，忽略了自己的职责，对学生放任自流。从表面上看学生确实“玩得很高兴”，似乎充分发挥了学生的“主体性”，而实质上，学生在嘻嘻哈哈的过程中并没有学到什么，下了课后，学生还是一片??然，不知道这一节课中自己到底有何收获。在面对新世纪的挑战和素质教育的今天，培养学生主动性、创造性学习能力是体育教学的重要目标，是从基础教育向素质教育转轨的需要。在素质教育方法的探索中，“愉快教育”和“成功教育”思想的提出就是基于学生主体发展的需要，做到尊重学生，使学生能够生动、活泼、主动地学习。不仅使学生能够积极主动地参与到教学活动中，而且还要使学生能够发挥其创造性学生为中心的教学原理要求( 教学大纲和教学计划的制定、教学目的和教学任务的确定、教材和教学参考材料的编写、课文和材料的选择、教学方法的设计和运用等等都要根据学生的实际情况来确( 要考虑学生的要求、学生的特点、学生的能力。不区别情况统一大纲、统一要求、统一进度, 教师教课很少考虑学生能力和要求, 往往是自己感兴趣的就讲或多讲, 不感兴趣的则不讲或少讲,教师使用什么教学法, 为什么使用这种方法, 往往是凭经验或凭感觉?可惜的是, 相当一部分教师总是固守“ 主导者” 的身份, 忽视自己也是“ 学习者” 的角色, 只对学生有要求, 不对自己提期望, 把教学主体性活动片面理解为只是要求学生活动。由于教师角色定位有误, 导致课堂上学生被动答问的多, 主动提问的少 随声附和的多, 认真思考的少 研究已知的问题多, 探究未知的问题少。虽然课堂上学生阅读、讨论、练习、答问等活动应有尽有, 看似频繁, 实则阅读没有目的、练习没有评价、讨论没有方法等情况展见不鲜, 思维没有创新性, 实践没有创建性, 课堂教学总是走不出“ 传授加模仿” 的误区。事物是发展的, 时代是进步的, 每个时代有每个时代的特征, 教育也是如此。 以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。按照新课标的要求，教学要以学生为主体，以学生为中心；面向全体，不是面向少数。教学活动的中心不是“教”，而是“学”，以促进学生的全面发展和培养学生终身学习的能力。 换言之，也许在理论范畴中，学生中心论有其自足性，但是在市场经济、民族国家以及全球竞争的现实背景下，学生中心论是一个过于昂贵的命题。美国的进步主义教育分别夭折于苏联第一颗人造卫星上天以及国内经济不景气之际，足以证明这一点。 应该说，学生中心论的一些主张——打破师生间的等级关系，消除传统学科间的分界，以及视经验学习与书本学习同等重要——对于反思僵化的教育体制，以及冷漠的程式化的教