浅谈数学教学中“做中学、学中乐”.docVIP

浅谈数学教学中“做中学、学中乐” 　　[摘要] 中等职业学校的数学教学难是困扰着数学教师的一大问题，因为职业高中的学生数学基础比较差，同时中等职业学校的学习是以职业技能为导向的技能学习，这使学生对数学的学习处于无所谓的态度，因此在教学中教师要做好教学方法的改变是关键，做到由“让我学”变为“我要学”的转变是我们的必由之路。“做中学”既体现学生的主体性，又能发挥教师的主导作用，同时让师生体验教与学的快乐。? 　　[关键词] 做中学 教与学的快乐 主体性 主导作用 　　 　　 “做中学” 就是“从经验中学”，“从活动中学”，这是美国教育家约翰#8226;杜威最早提出并倡导的教育教学方法。初学立体几何，学生都会感到难学――缺乏立体感，缺乏空间想象能力；对于中等职业学校的学生，他们数学基础不十分好，便更是难上加难。因此在教学中，我采用让学生借助有实际意义的工具为中介的“做”，来获得知识的方式来实现的。? 　　呈现问题情境：如果直线垂直于平面时它便和这个平面内的所有直线垂直，那么平面的斜线和平面内的直线的位置关系又如何呢？能垂直吗？? 　　激发学习兴趣：我们这节就研究这个问题，但是我们要先“玩”一会儿。? 　　教具的组成：儿童玩具：磁力棒与磁力球。五个磁力棒和两个磁力球。? 　　动手操作：用一个磁力球把两个磁力棒连接起来形成直线的模样，我们把它记做“直线”l0。把第三个磁力棒连接在磁力球上，同时要求和刚刚形成的“直线”垂直，然后让第三个磁力棒（把它当作直线）绕磁力球旋转，大家看一看“两条直线”能垂直吗？? 　　学生的表现：学生听着时已经跃跃欲试，已经处于比较兴奋的状态，每组学生高高兴兴地操作起来。五分钟过去了。我问：“出现什么结果呀？”? 　　每组学生都在喊：“老师能垂直！”? 　　教师问：“怎么保证两条直线垂直的呀？”? 　　这时我适时地向学生解释：“我们这是在使用我们学习过的线面垂直的性质：如果一条直线和一个平面垂直，那么它就和这个平面内的所有直线垂直。所以只要第二条直线在原有的直线所垂直的平面内，那么它就能保证和这???直线垂直。”? 　　教师小结：只要一条直线 在垂直于直线 所在的平面内旋转，就能保证和直线l0垂直。直线旋转的情形如下面图（1）所示：? 　　 　　我为下一个教学环节过渡：同学们表现挺不错，我再让大家再动手操作一次，但是有个要求：“动手操作时要认真，然后我们再进行切磋！”? 　　教师要求：把上个“游戏”组合好的“玩具”摆放在桌面上，并且在此基础上再加上一个磁力棒，这样形成两个磁力棒A和B同时吸在磁力球上的局面，并且让它们“重合”，如图（2）所示，它们和已有的“直线”垂直相交。让磁力棒A（如上图中处于上方的磁力棒）绕着“直线”垂直方向旋转使之离开桌面，变为桌面的斜线，磁力棒A所在的直线 和磁力棒B（如上图中处于下方的磁力棒）所在的直线 是什么关系？。? 　　教师：其实l2是l1在“桌面”内的射影，那么怎样才能把斜线和射影的关系表示得更加清楚呢？如图（3）所示：? 　　 　　注：加上第三个磁力棒之后，就可以把斜线和其射影的关系表现得更加清楚，因为这时图形显得比较“稳定”，第三个磁力棒是上图中竖直放置的磁力棒。? 　　在我走下讲台巡视的时候发现摆出的结果各式各样，符合我初衷的很少，于是采取个别组辅导的形式帮助他们设计完美。? 　　教师：如果斜线l1垂直于桌面内的直线l0，那么它的射影l2和与其共面于桌面内的直线l0的位置关系有是怎样呢？如果斜线l1的射影l2垂直于桌面内的直线l0，那么斜线和“桌面”内的直线l0的位置关系有是怎样呢？ ? 　　此时教室里气氛让人觉得很轻松，学生热火朝天地按照要求执行任务。我便以一个旁观者的身份再一次出现在学生之中。每当走进哪一组中都会看到学生洋溢着笑容的脸庞，比较活泼的学生还会告诉我：“太好玩了！”此时的我沉浸于快乐和幸福之中，我的数学课这次终于没有“折磨”我的学生。? 　　教师提问：“结果出来了吗？”? 　　学生甲回答：“直线垂直射影时也和斜线垂直。”? 　　学生乙回答：“直线垂直斜线时也和射影垂直。”? 　　这时没有得到直接回答问题机会的同学也和着喊了起来：“对！是这样的。”? 　　学生以期待的目光等待我的回答，同时又显现出自信的神情。我说：“你们觉得得到结论正确吗？”“一定正确！”学生异口同声地说。? 　　如图（4）所示：斜线与其射影同时垂直于平面内的直线。? 　　我回答：“实践出真知，大家的这两个结果都正确。”? 　　此时的教室充满着欢声笑语，学生沉浸在自己的收获的喜悦之中。我便“乘胜追击”道：“立体几何这一部分知识的特点是好些知识具有一定的直观性，所以我们只要勤动手，主动观察就会把它们掌握好的。”随后我便问：“今天我们学