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浅谈朗读训练在诗词教学中应用 　　摘要：朗读是我们现代文化生活中不可少的一项功夫。它把书面语言变为口头语言，把无声语言（文字、文章、作品）变为有声语言。朗读无论是在日常生活还是教学中，应用的范围是很广泛的。在教学中，给学生确立朗读标准，注重运用朗读技巧，朗读应带有感情和想象等，运用多媒体课件和音乐配合设置朗读情境，采用有效的评价方式等，不但取得显著的教学效果，而且还能够发展学生的思维，激发他们的情感，培养学生的语感，提高他们的语言表达能力等。 　　关键词：朗读 诗词 表达技巧无声语言 有声语言 　　 　　阅读有两种方式：一种是默读，一种是朗读。默读就是不发出声音地读，或者只读出低微的声音。默读几乎只用“心”“眼”，而不用“口”“耳”，这种阅读便于聚精会神，仔细体味文章的内容。同时，还能够提高阅读的速度，也有助于记忆。而朗读是把文章（或词语，句子）念出声音来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的语言。朗读无论在日常生活还是在教学中，应用的范围是很广泛的。在日常生活中，有时我们要读文件给人听，要读个故事给孩子听。而在教学中，无论是哪种文体的教学，都离不开朗读。朗读能够发展学生的思维，激发他们的情感，培养学生的语感，提高他们的语言表达能力等。以中国古代文学中的唐诗宋词教学为例，为了培养学生的朗读兴趣，提高他们的朗读水平，我做了以下工作： 　　首先，是确立了朗读的标准，也就是说怎样才能朗读得好呢？ 　　不漏字，不添字，不颠倒字词，不读断词语，读得通顺； 　　用普通话朗读，每个字的发音要准确清楚，能读出重音，并掌握适当的停顿；第三，根据作品的内容，运用适当的语调，注意读音的高低、强弱和快慢；第四，正确而充分地表达作品的思想感情，并注意运用适当的动作和面部表情，以辅助感情的表达。总的说来，好的朗读必须要做到正确，流畅而又有感情。 　　其次，有步骤有计划地开始朗读训练的教学。 　　第一步，是基础层面的朗读训练。就是朗读诗词时，要用普通话朗读，要准确而流畅，特别是一些字音要读正确，汉字中有多音多义字，还有一些姓名，古代国名，地名等专有名词常常有特别的读法，如稍加不注意就难免出错。例如卢纶的《和张仆射塞下曲》 　　月黑雁飞高，单于夜遁逃。 　　欲将轻骑逐，大雪满弓刀。 　　在这首诗中有两个字音要注意：一个是“纶”：读音分别为“lun”，“涤纶”；另一个是“guan”，“纶巾”，在本诗中应读“lun”。而在苏轼的词《念奴娇》中“羽扇纶巾”应读“guan”，这是魏晋时人的装束。还有“单于”读为“chanyu”，固定词语，匈奴人称呼君长之词。读准字音的方法很简单，那就是遇到不认识或者有疑惑的字词，要么马上查字典、词典，要么向专家，老师请教，千万不要存侥幸心理，不要不懂装懂。 　　第二步，是基本技巧的训练。即对作品加以理解，分析和体会，注意节奏和重音。作家在写文章的时候，他的思想感情是通过文章的词汇语句表达出来的，而我们的朗读是运用有声语言把作者的思想感情传达给听众的。理解作品应该是朗读好的前提条件。看到一首诗词时，先不要急着马上念出声音来，而先看一看，它是什么意思，要明白作者为什么要这样去写，作者要表达什么样的思想感情，明确朗读的基调，而基调是要忠实于作者创作主旨的。在此基础上，再寻求适当的表达方法的问题。 　　先说节奏。我们朗读时，发出一连串表情达意的字音，有长有短，有强有弱，有快有慢，有高有低。这些字音在长短、强弱、快慢、高低的排列与组织之间，就形成了交替与反复的现象，这种现象就是节奏。节奏特显著，就会出现有规律的节拍。唐诗宋词都有明显的节拍，朗读时就应该按其节拍有规律的停顿，来显示诗词所具有的优美的韵律，这样听起来才能错落有致，音乐性强。通常，读五言诗，可分为三个节拍，即每一句中间有两次停顿；读七言诗，可分为四个节拍，即每一句中间有三次停顿，停顿处大都在第二、四、六字的后面。如，《登鹳雀楼》（唐#8226;王之涣） 　　白日/依山/尽，黄河/入海/流。 　　欲穷/千里/目，更上/一层/楼。 　　李白的《早发白帝城》 　　朝辞/白帝/彩云间，千里/江陵/一日/还。 　　两岸/猿声/啼不住，轻舟/已过/万重/山。 　　当然，这种划法不是机械的。有的作品，在朗读时根据情节的跌宕，感情的起伏，声调的抑扬顿挫，划分节拍。如，在读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》最后一段时，节拍为“安得/广厦/千万间，大庇/天下寒士/俱/欢颜，风雨/不动/安/如山？呜呼！何时/眼前突兀/见/此屋，吾庐/独破受冻/死/亦足！”这是揭示全诗主旨之处，表现了诗人处处为别人着想，在国破家亡的风雨之夜忧国忧民的思想情怀。诗中句式长短不齐，朗读时可借助韵律、节拍和长短不齐的句式无拘无束地把诗人的情怀倾泻出来。在漫漫黑夜，诗人百感交集，朗读时语气充满着“大庇