教师论坛4稿.doc

1拓语文 架起阅读与写作的桥梁 2为了全面提高学生的阅读和习作能力，我校开展了“拓语文”的实践与研究。我们的研究以课标为依据，以教材为抓手，以拓读和拓写为手段，立足于课内，延伸于课外，以期增加学生阅读量，拓宽学生阅读面，以读促写，读写结合，全面提升学生语文素养。具体做法如下： 3一、找准拓展阅读的切入点，据文拓读。 教学中我们首先在基于教材的基础上尽可能多的挖掘 “阅读点”，然后根据内容、作者、表达、体裁的不同找准拓展阅读的最佳切入点，让学生读有所依，同步阅读相关书目，及时巩固、拓展与文本相关的知识，丰富、扩展文本内涵。4通过研究我们梳理出了拓展阅读的几条线：分别是：内容线、作者线、表达线、体裁线。（出示） 5 1、内容线——从文本内容出发“一篇带一本”：引导学生去读整本的书。以五年级教材第五组课文为例，本组学习的主题是“中国古典名著之旅”。6寒假里，走进《四大名著》的阅读活动就拉开了帷幕，7利用假期老师先布置学生重点阅读了《西游记》与《三国演义》并做了读书笔记和8读书小报。开学初，9老师先引导学生走进第五组课文，以《猴王出世》《草船借箭》为引子，进行假期读书推荐与交流。并在交流过程中教给学生读名著的方法，如通读一章，先了解这一章的主要内容，然后赏析精彩句段，品评人物形象等。学生在读完名著的基础上再来学习第五单元课文时,课堂上呈现出了意想不到的精彩，学生妙语连珠，故事情节讲的精彩，各抒己见、人物形象分析的透彻，学生的品评能力已经不仅仅局限于课文本身了，他们会从宏观角度，全面解读故事背景、分析人物的品行，俨然一个个小三国。为了激发学生更大的读书热情让读书更高效，我们还开展了丰富多彩的阅读活动。10比如：“三国故事我来讲”“三国人物我来评”等，学生在一系列活动中，提高了阅读兴趣，增强了阅读鉴赏能力。 11“一篇带一类”。通过分析教材，我们发现1—6年级编入的古诗文，原则上不重复。这也就是说，按照编者的意图，“主题归类式”教学是引领学生徜徉诗海的有效途径。12三年级下学期学习《咏柳》和《春日》两首描写春天的诗，课堂上教师和学生一起欣赏了“万条垂下绿丝绦”的春柳，领略了“万紫千红总是春”的景象，又结合学校推荐背诵古诗篇目中的第二单元“绿花随柳”，补充古诗五首，分别是刘禹锡的《春词》、王涯的《春游曲》、朱熹的《春日》、韩愈的《晚春》、白居易的《大林寺桃花》，加深了学生对春天的认识，春天在孩子们的眼中变得丰富起来。 13“一篇带多篇”。如学完朱自清的《匆匆》一课后，给大家推荐阅读《春》、《荷塘月色》、《背影》这三篇散文，通过“一篇带多篇”的拓展阅读学生对朱自清的散文有了更深入的认识。 14 2、作者线——从文本作者出发“一人带一本”向学生介绍作者的作品以及有趣的佚事，而后用作家的人格魅力和作品的艺术魅力去感染学生，让学生自觉去阅读课外作品。比如：四年级上册学完《卡罗纳》一课后就推荐阅读意大利作家亚米契斯的日记体儿童小说《爱的教育》。学完法布尔《蟋蟀的住宅》一课，推荐学生课后读他的科学著作《昆虫记》，继续了解昆虫世界的秘密。 15“一人带多本”。比如在学习“初识鲁迅”这一组课文时，我们借助学生对鲁迅这一伟大人物的兴趣引领他们去阅读他的作品《故乡》、《朝花夕拾》、《野草》等整本的书。通过阅读，学生会对这位伟人有更深的认识和了解，这就由课内的“初识”到课外的“深知”。学习《最后一头战象》一课后，就把沈石溪写的一系列动物小说推荐给大家，让孩子们进一步感受人与动物间的和谐相处。 16 3、 表达线——从文本表达出发“一组带一本”。以四年级上册第一组课文为例：这组课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。学习本组课文后，向学生推荐表现手法相同的作品《尼尔斯骑鹅旅行记》，让他们进一步感受联想和想象等表现手法的妙处。 17“一篇带多篇”比如：学习了老舍先生笔下的猫之后，推荐学生对比阅读周而复笔下的猫和夏丏尊笔下的猫，通过对比阅读学生不难发现同为写猫，不同的文章有不同的表达特点。 18 4、体裁线——从文本体裁出发“一篇带多篇”。体裁相同的课文放在一起学习，更有利于学习方法的总结和迁移运用。以文言文的学习为例：文言文是学生学习和教师教学的难点，所以在文言文的教学上我们重点进行了研究，并初步探索出了文言文学习的四步法。即：第一步学会断句。教师可以通过听录音或者范读让学生读准字音、找准哪儿停顿，哪儿断句。第二步结合注释和工具书，了解每句话的意思。第三步在理解的基础上读流利、会背诵。第四步在学完教材中的文言文之后，我们再结合每学期学生必背的25首古诗中的《爱莲说》 《岳阳楼记》，进行1+x的拓展阅读训练，以一篇带多篇，学以致用，巩固方法，为后续文