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物流英语课堂上教师使用委婉语语用理据 　　摘要：物流英语是将英语知识与专业知识融合的产物，它有一般英语知识课堂教学的特点，还有它自身的独特之处。作为一个特殊的语言使用环境,物流英语课堂需要英语教师象在一般英语知识教学课堂上一样使用委婉语。委婉语是语言的一种情境变体，它的适切使用和交际的得体性相关，直接关系到交际的最终效果。物流英语教师从各方面按照语言使用规约来得体地使用课堂委婉交际用语，可以取得比较理想的教学效果，还可以对学生起到潜移默化的影响，使他们懂得将来在物流工作中委婉地进行交际是保证工作成功进行的一个重要条件。 　　关键词：物流英语课堂；教师；委婉语使用；语用理据；教学效果 　　中图分类号：F274 文献标识码：A 　　 　　扎实的专业基本功，广博的知识，良好的职业道德是一个合格的英语老师必备的素质。但一个优秀的英语老师是全面的、立体的，还应该具备良好的语言素养。物流英语教师在课堂上得体使用是自己语言艺术修养水平的体现，是确保教学效果理想的一个不可或缺的条件。物流英语课堂有其他性质的英语课堂不具备的特点，如大量的专业术语、缩略词，冗长的句子结构, 难懂而令学生望而生畏概念和理论等等（程世平，2008）。作为这么一个特殊的交际场所，物流英语课堂上教师使用委婉语，不仅从实践上来讲具有重要意义，在理论上也具有强有力的语用理据。以下的各种语用理论均说明了物流英语课堂上教师使用委婉语是必要的，是符合语言交际规则的。 　　 　　一、Searle 间接言语行为理论规约下的物流课堂上教师委婉语的使用 　　 　　日常生活中，人们常常不坦直地说自己想说的话，而“转弯抹角”地去表达自己。这种语言使用中的“转弯抹角”的现象就是语言间接现象，“转弯抹角”是委婉语的一个重要特征，所以委婉语是间接性的语言。委婉语的使用是人类语言交际的一个普遍现象，任何语言中，人们使用委婉语的例子比比皆是。 　　委婉语字面意义和话语意义之间的不一致就是语言的间接性的表现。美国哲学家John Searle 的间接言语行为理论认为人们的间接言语行为有五类：阐述??、承诺类、指令类、表达类和宣告类（何兆熊，2006）。在物流英语课堂教学中，教师很多时候是向学生发出指令，所以我们不妨看看如何在课堂上委婉地使用“指令类”话语表示对学生的尊重。 　　 物流英语课堂上，我们可以从三个角度向学生委婉地发出指令。 　　(1）以说话人（老师）为出发点：a.) 陈述愿望: I would like you to write the words bigger. b.) *询问愿望: *Would I like you to write the words bigger（加了*号的句子表示人们通常交际中不用或不接受）？ 　　 (2) 以听话人（学生）为出发点：a.) 陈述能力：You can write the words bigger. b.)询问能力：Can you write the words bigger. 　　(3）以动作为出发点：a.) 陈述理由The words are not bigger enough, so…. b.) 询问理由Would not it be better if the words are written bigger（何兆熊，2001）？在以听话人学生为出发点的第二类委婉语的使用方式中，很明显疑问形式要比直接陈述形式显得有礼貌。因为疑问形式总给人留有选择的余地，听话人可以通过否定自己的能力、愿望等来比较婉转地拒绝说话人的请求。这和树立学生的自信和主体意识是密切相关的，而学生的自信和主体意识又是素质教育中所强调的学生的自主性和创造性的基础。比如教师要求学生完成作业，可以采取直接的方式：a.) Do this exercise by tomorrow morning. 但它不如其它委婉指令顺耳中听，不容易让学生主动、痛快地去执行：b.) It would be best if we could have this exercise finished by tomorrow morning.c.) I expect you to do this exercise by tomorrow morning? d.) You will have no difficulty in finishing this exercise by tomorrow morning.四个指令的内容是一样的，但对听者产生的心理或外在的影响却是不同的。可见具有同样语义的句子并不具有同样的交际功能。我们学会并善于在物流英语课堂上艺术性地向学生发出指令会提高教学效果。 　　 　　二、Geoffrey Leech礼貌原则与物流课堂上教师委婉语的使用