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独立学院市场营销课程教学形式改革必要性探讨 　　【摘要】基于独立学院市场营销课程性质的特殊性、独立学院学生的特点，研究独立学院市场营销课程教学形式的改革必要性具有十分深远的意义。 　　【关键词】独立学院；市场营销课程教学；教学组织形式 　　引言 　　教学组织形式，简称教学形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。 　　1862年，我国在京师同文馆第一次尝试班级授课制①，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来[1]。自此，我国学校各课程教学形式多为班级授课。之后，各院校为了避免资源的重复运用所带来的浪费，在诸如市场营销这样的基础课程的组织上采用了大班教学形式：将两至三个自然班合在一起同时接受同一位教师的教学，往往一个自然班是30至40名学生，这样的结果就是一个教学班少则60至80名学生，多则120来名学生。很多同仁称此种教学形式为“大课”教学。其实，这是一种理论基础教学形式。它受教育普及程度、学科性质、教学任务、学生学习条件等的制约，随社会的发展而变化且反映社会发展的要求。［2］ 　　尽管同仁们不断尝试通过综合运用多种教学方法、灵活的借助多媒体和营销模拟实验室等现代教学设备来弥补这种教学形式在市场营销课程教学中的弊端。但基于独立学院市场营销课程性质的特殊性，研究独立学院市场营销课程教学形式的改革必要性具有十分深远的意义。 　　一、迫于独立学院市场营销学课程教学目标的要求 　　一方面，市场营销学是为适应我国经济发展和市场经济的要求而引入到我国各院校的一门实践性、应用性很强的学科。这门课程突出的特点有：经验性，几乎全部都是成功企业的经验总结；实践性，来源于实践，指导实践；综合性，吸收了经济学（理论基础）、心理学、社会学、管理学、统计学等的理论与成果；艺术性，不能当作纯理论和教条来学，应视其为一门艺术。 　　因此，传统的以教师课堂讲述为主的教学方法无法满足学科发展和人才培养要求。 　　另一方面，由于独立学院在各省招生录取的批次安排在原本科第二批和专科之间，即??科第三批。因此，相比于普通本科院校注重培养理论型的人才而言，独立本科院校更注重培养应用型的人才。它更迫切地需要加强学生实践能力的培养。 　　因此，独立学院市场营销课程教学目标应是：真正落实独立学院的“应用型”培养目标。但要求做到如下几点。 　　1.应用型必须建立在帮助学生建构基础知识框架的基础之上。换言之，虽然有别于普通本科院校的理论型人才培养，但依然要以理论知识为主。 　　2.要把该课程的教学真正转变成为帮助学生把所学知识内化成能力、素质的平台，但绝不等同于高职院校的技能培养。 　　显然，纯理论基础教学形式是完全不能满足这些要求的。 　　二、迫于独立学院学生的特点 　　笔者通过观察、调查独立学院各年级的学生，访问各年级各专业辅导员发现，独立学院较普通本科院校的学生大致有如下几点特点： 　　1.场依存性学生比例较大 　　美国心理学家赫尔曼?威特金认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。 　　通过深入了解发现一个35人的自然班，属于场依存性的学生比例大概有25人以上，占到了百分之七十以上。这样的特征表现在课堂上就是：老师理论知识丰富、知识讲解透彻，只是课堂缺少笑话、游戏、练习等活动的课程出勤率就非常低。学生反应：“有的时候，70人左右的个别课堂，出勤的学生最低能低至只有10人以下。”但这样的课堂他们也不否认“并不是老师讲得不好”；反之，则老师不点名也几乎能全勤。一旦课堂有游戏、比赛等活动则几乎可以全勤，且绝少有学生反映理论知识传授太少。 　　据此特点，独立学院市场营销课程的教学不可忽视形式的丰富性。 　　2.实践能力较强，但自控能力较差 　　教学管理工作者和教师都普遍反映独立学院的学生思想活跃、思维敏捷、动手能力强、见多识广、特长突出、交际能力较强，在课堂上能积极发表自己的观点以及对事物有自己独特的看法，敢想敢做，同时表现为富有灵感和较强的主观创新意识。他们尽管对以后该做什么事业不很明确，但他们明白实践能力很重要。［3］ 　　3.个体差异明显 　　独立学院学生的学习态度差异明显：对于那些出身寒门的学子，因为过早地体验到了生活的艰辛与贫穷的凄凉，所以一入校就珍惜来之不易的上学机会，努力读书，奋力拼搏；而对于大多数出身于“贵族”家庭的学生来说，他们对待说教性教学的学习极不认真。但非常渴望被关注，并且急于得到更多的认可和锻炼。 　　很明显，讲究“齐步走”的班级授课形式是绝不能照顾到学生的这些特点的。 　　三、迫于教学方法的有效开展条件