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独立学院引入研究性学习探讨 　　摘要:研究性学习是一种有别于传统学习方式的新型学习方式,有利于培养学生的创新意识和创新能力。独立学院有开展研究性学习的良好条件,需要深入挖掘,充分利用,进一步推动研究性学习的开展。 　　关键词:独立学院;学习;研究性学习 　　 　　在知识经济时代,知识在经济发展和社会进步中发挥着越来越突出的作用。知识创新靠的是创新人才,而创新人才的培养又依靠的是教育。2005年,教育部发布的旨在提高我国本科教育质量的教高[2005]001号文中强调“积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力。培养创新人才不但是研究型大学的任务,而是赋予整个高等教育的时代使命。研究性学习作为一种新型的学习方式,提出后便迅速得到国际教育界的普遍认同和接纳。它既适应了学习型社会的需要,也顺应了培养创新人才的现实要求。独立学院作为我国一种富有特色的办学形式,从我国高等??育大众化启动开始,独立学院的发展如同雨后春笋,飞速发展。据统计,截至2009年4月,独立学院便达到了322所,在学总人数约130万,真可谓“三分天下有其一”,在我国高等教育体系中的地位日益凸显。自然,在知识经济时代,在建设高等教育强国战略中,独立学院势必担当着不同于研究型大学的重任。现如今,人们依然错误的认为,只有研究型大学才能担当建设高等教育强国的使命。这是对独立学院在我国高教体系中所占的重要地位和发挥重要作用的漠视。这既不利于独立学院的健康发展与人才的培养,更不利于高等教育强国的建设。本文从研究性学习的视角,分析独立学院所进行研究性学习的可能以及改善提高的举措,以求为独立学院的创新人才的培养提供有益借鉴。 　　一、独立学院与研究性学习的内涵 　　独立学院的兴起与20世纪90年代末开始的高等教育大扩招,启动高等教育大众化有很大关联。由于高等教育资源有限,大众化准备不充分,来不及增设公办新校,而新兴的民办院校(大多是专科层次的高职院校)没有被委以扩招的任务。因此,为了适应我国高等教育快速发展的需求,同时能够尽可能保证质量,一些省市开始尝试利用普通高校的教育教学资源吸引社会资金办学,进行了举办国有民办二级学院的大胆探索。从地域来看,二级学院最先出现在市场化进程较快的江苏和浙江两省。 　　2003年5月,教育部印发了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》,对原有的国有民办二级学院提出了若干规范意见和设置要求,提出了“独立学院”的新概念,即为公办普通本科高校利用自身人才资源与无形资产,采取民办机制,吸收学校之外的企业、事业单位、社会团体或个人的有形投资所举办的独立于母体高校之外的新型高等教育机构。独立学院要具有独立的法人资格、独立颁发学历证书、有独立的校园、实行独立的财务核算,要依靠社会力量增加高等教育资源,通过民办机制促成高等教育办学模式创新。研究性学习是21世纪国际教育界兴起的一种新型学习方式,也是一种课程改革的理念。其目标是帮助学生形成初步的、积极的科学研究态度,掌握和理解科学研究的基本过程与方法,形成良好的科学研究习惯和道德品质。研究性学习过程中主要体现以下几个特点: 　　(一)变传承知识为应用知识 　　由于受传统教学观念的束缚,认为学习就在于继承前人的知识,掌握已有的知识就足以解决问题。这种观念直接导致了教学只注重知识的灌输,让学生获得系统的学科知识储备。高等教育阶段,过分强调专业理论知识的掌握,而忽视科研实践环节,导致大学生毕业后走上岗位“只会说,不会做”、“纸上谈兵”的尴尬境地。研究性学习则从根本上超越了学科的界限,成为一种综合的、以实践问题为核心的、探索未知领域的学习活动,其目的不仅仅是教给学生系统的学科知识,更在于“通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程”,教会学生在真实的或特定设置下,综合地应用知识,最终解决问题。 　　(二)变封闭学习为开放学习 　　传统的学习讲授的内容陈旧老套,无法适应飞速发展变化的当今世界和未来社会。研究性学习主张在给学生教授系统学科知识的基础上,扩展学生多元化的学习机会和体验。研究性学习在学习过程、学习内容、学习途径以及结论方面均是开放性的。研究性学习是过程导向,重学习过程的参与与体验;学习内容不局限于教材或教师的知识视野,可以包括社会生活中方方面面的科学知识;学习途径也多种多样,鼓励学生充分利用图书馆、网络等资源,最大限度地收集资料,进行学习,获得知识;可以走出课堂、走向社会,把课内与课外、学校与社会有机联系起来。 　　(三)变被动学习为主动学习 　　传统的学习方式是课堂教学中教师讲、学生听的单线式传递模式,学生的学习主动性被忽视。相比,研究性学习则对学生的主动性给予了充分了关注。一方面,师生关系提倡自主、合作、协商的民主关系,强调