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用发展眼光看待学生 　　摘要　化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学的一个重要组成部分。实验教学指导就是要以学生为本，用发展的眼光看待学生，一切为了学生，一切服务于学生，并帮助学生通过一系列问题的解决来进行学习，将知识点转化为待探究的问题，让学生在对问题的探究中得到发展。 　　关键词　科学发展现；以人为本；化学；教学；实验；改革 　　中图分类号　G633.8　文献标识码　B　文章编号　1005―9646(2009)01―0111―02 　　 　　新时代的课程改革，为基础教育提出了一个全新的目标：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。也就要求基础教育课程的设计与实施，从青少年的长远发展出发，从民族复兴、国家的长远发展考虑，构建“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”协调发展的学习目标，构建符合素质教育要求的课程体系，倡导主动学习、乐于探究、交流合??的多样的学习方式，建立促进学生发展的多元评价体系，规定了基础教育的正确方向。这就需要用科学发展观来指导基础教育。 　　科学发展观的核心内涵是以人为本，促进经济社会和人的全面发展。以人为本，就是要满足人的发展需要。就教学来说，以人为本就是要以学生为本，用发展的眼光看待学生。教学应该以学生为中心，以学生的发展为出发点和落脚点。一切为了学生，一切服务于学生，使学生德、智、体、美全面发展。化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学的一个重要组成部分。由此，教师应用科学的发展观，对初中化学课堂教学特别是实验教学，进行多方位、多角度观念上的改革，树立正确的、合乎科学发展的课堂教学观，并使之与教学相辅相成。 　　 　　1　体现学生在课堂教学的主体地位 　　 　　1.1学生是学习的主体，即学生是有独立人格与意识，具有独立实践能力的人，而不是把学生看成接受和储存知识的容器。学生在认识过程中，不仅通过自己的感知和实践活动，在头脑中加工、筛选，组合有关知识，形成有机的知识结构，而且在迁移作用下，运用有关知识与掌握技能的过程中形成多种思维能力，操作能力，创新能力；学生是发展的主体，即高度重视学生的自主教育能力，引导学生在认识客观世界的同时认识自我，认识和调节自我与客观世界的关系，促进自我发展，做自我发展的主人。学生的学习自主性发挥得如何，主要取决于教师在教学活动中对学生的学习活动如何指导和调控。教师施教的目的，最终都要落实到学生身上，要让学生在知识、能力、思想、身心诸方面获得进步，教是为了学生的学。 　　1.2强化教师在课堂教学中的主导身份。课堂就其本质讲是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动，学生是知识构建的主体，教师是学生构建知识的帮助者、指导者、促进者，教学中教师的主导作用为：①为学生导航。在学习新内容时，教师利用自己对专业知识的熟练掌握，对相关知识的充分了解，把本章或本篇的知识结构体系及其在整个学科中的地位、与其他章节的关系等告诉学生。②为学生示范。在教学重点与难点的突破时，教师作必要的示范与导引，让学生不仅知其然，还要知其所以然，最后教师或学生再用几分钟的时间进行小结。③为学生陪衬。对于学生比较熟悉的教学内容，将其交由学生来做，充分发挥他们的积极性。教师只是认真听讲，做好笔记，了解他们的接受程度，在学生讲完后，才将其中的重点、难点、遗漏知识和相关知识给以说明和补充。④给学生布置任务。提高学生的动手能力与实践能力是教学活动的重要任务之一，要根据学生新的知识网络和大纲的要求，精选典型习题，或巩固概念、或强化知识、或训练技巧、或提高能力。 　　1.3明确发展是课堂教学的主要旋律。课堂教学要紧跟认识的发展和“育人”的新情况、新要求。教师要敢于冲破种种束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、教师观和学生观，一切从学校、教师、学生的实际出发，变师生关系为平等、对话、合作伙伴的新型关系。做到时空要让学生走进，资源要让学生共享，新知与问题要让学生去发现，过程要让学生去参与，教材要让学生去讲解。观念一变天地宽。只要我们切实转变教学观念，勇于创新，敢于探索，把课堂教学的“着力点”真正放在学生的发展上，而不是急于放在学生分数上，努力发展学生的创新思维、挖掘学生的创新潜能，就一定能够实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想。 　　 　　2　树立主动的、能够和谐发展的学生成长观 　　 　　2.1老师应把课堂支配权还给学生，给学生以创造发展的空间。学生学习活动的自由度是与教师的组织管理能力成正比的，学生参与教学活动的密度越大，教师施教的艺术性、启发性、反馈性就越高，教师所创造的民主、热情、和谐的课堂气氛，就能使学生在课堂上踊跃发言，善于动脑，把难点摘清，把重点消化，把技能技巧掌握。让学生真正学有所获，就得留下学生可以自由支配的“空白时间