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21世纪音乐艺术教育特点和走向 　　我国的音乐教育在20世纪虽然取得了很大的成就。但我们也应清醒地认识到，目前我国的音乐教育还存在着许多不适应时代发展的问题，主要有以下几个方面： 　　 　　1.片面理解音乐课程的价值与目标，导致音乐教育的审美缺失 　　 　　 由于历史的原因，长期以来美育在学校全面发展教育中的地位得不到确立，以及美育与其他教育内容特别是与德育的关系问题一直都得不到很好的解决。这就必然使得人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严重偏差。 　　 　　2.违背普通国民音乐教育的规律。导致国民音乐教育的专业化倾向 　　 　　在以提高国民音乐素质为目标的国民音乐教育中，不顾普通学生身心发展规律和音乐审美教育特点，在教学内容、要求及教育形式等方面，均存在着较为严重的专业化倾向。 　　 　　3.音乐教育的发展水平存在较大的地区差异 　　 　　我国地域辽阔，不同的地区之间经济、文化、教育的发展水平非常不平衡。在我国西部的贫困地区，教育的发展面临诸多困难。音乐教育状况尤其令人堪忧，普遍存在着音乐课开课率低、音乐教师水平不高或没有专职的音乐教师、音乐教学的内容存在着较大随意性、临时性等等问题。 　　 　　4.在应试教育的压力下音乐教育受到一定程度冷落 　　 　　虽然素质教育的概念已经提出很长时间了，但遗憾的是，在目前的教育考核体制下，“分数教育”、“本本教育”仍是重中之重，在一些地方，为了提高升学率，素质教育也就只能委屈一下，讲究一下暂时停留在“概念”的阶段了。 　　 　　5.普通高校音乐素质教育未能得到普遍开展 　　 　　普通高校的音乐素质教育，虽然有国家领导人的大力提倡和教育部有关文件的规定，但是至今未能得到普遍开展。高校学生接受音乐选修课学习的比例人数也是非常少的，远远还没有达到覆盖到大多数学生的程度。普通高校公共艺术选修课的师资队伍建设、教材建没等方面也都存在着许多问题。 　　 　　6.师范音乐教育无限制地扩招，教育质量下降 　　 　　我国各地的高等师范院校近几年来不断地扩大招生规模，尤其是艺术类专业，由于对学生的收费比一般专业要高一倍，甚至更高。因此学校对这些些业扩招的幅度更大，学生的培养质量难以保证。 　　 　　7.社会音乐教育呈现无序状态，在对学生的培养上重技轻艺 　　 　　除了以上问题外，尚未建立健全科学的基础教育音乐课程评价制度。学校音乐教育与社会、家庭音乐教育的脱节、音乐教育与其他学科教育的分离、学习国外音乐教育理论不能与我国具体实践相结合等等问题也不同程度的存在。 　　21世纪音乐艺术教育，要在正确认识音乐艺术教育的目的、任务和意义的基础上，进行系统的、整体性的改革，包括重新认识音乐课程的价值与性质、研制新的课程标准、设计新的教学体系、实验新的教学方法等。综观各国学校音乐教育改革的最新动向，我们可以看出21世纪世界音乐教育改革与发展的几个特征： 　　1.重新审视音乐艺术教育对培养全面发展的人的价值和作用 　　国际音乐教育学会(ISME)认为：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量；世界音乐的丰富多样性给国际理解、合作与和平带来机遇。美国《国家艺术教育标准》认为：音乐教育能够培养完整的人，在发展个体直觉、推理、想象以及表达和交流能力等方面具有独特的作用；音乐艺术是人类文化的浓缩与人类文明的结晶，音乐艺术为其他学科的学习注入激情，没有音乐艺术的教育是不完整的教育；音乐艺术本身就是一种强大的经济力量，未来社会有赖于对生机勃勃的艺术社会的建设。前劳联音乐教育工作者更是对音乐教育的价值作了精辟的概括：音乐教育不是培养音乐家，而是培养人。 　　国民音乐教育的首要目标是培养全面发展的一代新人，而不是着眼于培养音乐的“天才儿童”和专业型的人才。通过音乐教育，使每一个人都能对生活充满积极乐观的态度，极大限度地发展人的创造潜能；通过体验音乐中所蕴含着的人类美好的情感，提高人的社会交往能力，使其个性得到和谐与健康的发展。这才是音乐艺术教育的真正价值所在。 　　 　　2.确立新的音乐课程目标和评价体系 　　 　　对于音乐课程目标的确立，许多国家和地区都摒弃了以往把音乐知识技能作为音乐课程首要目标的做法，而是强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体。音乐艺术教育的首要任务是培养学生对音乐的兴趣。对学生来说，音乐首先是生活而不是学科，让音乐充满生活，让生活充满快乐，这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别。因此，激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是音乐教育的重要任务。当然，我们所说的兴趣和爱好的培养不是指一般性的接触，而是通过正确的音乐教育逐步建立起对高雅、健康的