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联系生活创设情景,在游戏中“玩”出数学精彩 　　[摘要] 本文试图在总结自己和他人长期教学的一些有益的探索的基础上，借鉴西方近些年流行的“数学化”理论，提出一些符合孩子学习成长特征的教学方法，强调顺应孩子天性，在他们喜欢的游戏里，结合学习生活实际情况，培养他们学习数学的兴趣，挖掘他们学习数学的潜力，促使他们形成良好的“数学化”习惯，做到寓教于乐。 　　[关键词]小数教学；寓教于乐；情趣乐趣理趣；数学化 　　 　　谈到数学问题，无论是小到简单的掰掰指头的老婆账，还是大到复杂的挣破大脑的推理演算，总是要费一番周折才会得出正确结果的。中间过程不要说对孩子是抽象枯燥的，即使我们成人，甚至于数学老师往往也会感到枯燥乏味，太抽象太令人费解――这就迫使我们作小学数学教师的，要千方百计的摸索如何顺应孩子天性，在他们喜欢的游戏里，结合学习生活实际情况，培养他们学习数学的兴趣，挖掘他们学习数学的潜力，促使他们形成良好的“数学化”习惯，做到寓教于乐。 　　 　　1 开源导流，密切数学和生活的联系，玩出数学的情趣 　　 　　其实，许多数学问题是人们在生活实践中发现的，利用生活资源教学会让学生在观察、动手操作和题意再现等形式中，自己发现或感悟数学知识，会使抽象的数学知识形象生动起来，并且能意识到数学充满了情趣，从而将数理知识根植于学生的头脑中。 　　例如：学习《锐角和钝角》一节后，我就充分利用学生所熟悉的：折纸、剪刀、红领巾、楼梯扶栏等物品上的角，让学生判断哪些是锐角?哪些是钝角?学生结合所学知识很快作出回答。 　　再如：教学《5的乘法口诀》时，我请三名学生到前面，先请一人举起双手伸开五指，让学生列式计算一共有多少手指? 　　依次列出： 　　5+55+5+55+5+5+55+5+5+5+5 　　5×22×55×33×55×44×55×5 　　再引导学生变成乘法口诀，然后应用口诀解决实际生活中的问题。 　　而巩固学习时，我又把学生5人分为一学习小组，然后说：一组有5人，并在黑板上写出5，接着问：两个小组有多少人?三个小组有多少人?四个小组有多少人?五个小组有多少人7让学生回答并列式???5+5、5+5+5、5+5+5+5、5+5+5+5+55+5+5+5+5+5，接着引导学生根据加法算式写出乘法算式：5×1 1×5 5×2 2×5 5×3 3×5 5×4 4×5 5×5然后我又让学生联系用五角星等多方面的生活知识对这部分知识进行举一反三，学生在愉快中很好地学习掌握这部分知识。 　　在教育教学中，通过联系生活实际作游戏，再现情景帮助学生理解数学问题感悟数学知识，胜于说教千倍。只要学生自己能学会的，老师当好引导者，引领学生学习知识。不仅可以调动学生学习数学的情趣，而且会使学生从生活实际里抽象出数学规律，学的生动活泼，学的深入浅出。 　　 　　2 创设活动，体验事物特征探索数学规律，玩出数学的乐趣 　　 　　数学能力的形成重在观察体验，对孩子们而言能敏锐的发现一些简单图形和物体的特征已经是学好数学的良好开端，而这个过程往往需要我们老师创设活动并引导孩子们去体验事物特征探索数学规律，遗憾的是我们往往忽视了这个关键环节，害怕游戏活动会影响课堂秩序耽误教学进度，结果挫伤了孩子的数学兴趣，反而适得其反，我在总结多年教学中对此深有体会，于是我就特别注意通过创设活动去引导孩子们体验事物特征发现数学规律，让他们玩出数学的乐趣，继而爱上数学学习， 　　在教学《立体图形的认识》时，我安排了一系列体验特征的小组活动。 　　我对学生是这样说的：“小朋友，我们玩过长方体、正方体、圆柱体和球吗?”学生们一愣，脸上分明写着：“玩?数学课上怎么要我们玩?”我笑笑，要求学生把它们放在桌上玩一玩。课堂上顿时洋溢着学生的欢乐，创造了各种不同的玩法。 　　活动一：用长方体、正方体、圆柱和球滚一滚。(引导学生边操作、边思考)。师：请同学们每个人分别拿出一个球、圆柱、长方体、正方体的物品，先各自在桌子上滚一滚，推一推，比较一下：在操作这些物体时有什么不同的感觉。再请每个小组派一名同学说一说你在操作时的感受。在玩乐中，同学们很快发现，圆柱是会“轱辘、轱辘”的，可以滚动。球，更加不得了，“轱辘”一下，已经钻到桌子底下去了。而长方体、正方体不能滚，只能推着走。(选择运用适合小学低年级学生心理特点的游戏法组织教学，让学生经历玩一玩、做一做的活动在“玩”中学、在“乐”中思，体验数学活动的探索、创造，激发了小学生学习兴趣。) 　　活动二：“看谁摸得准”(引导学生进行操作练习)。师：同学们，在你桌子上有一个大盒子，里面放有各种形状的物品，盒子是用布盖着的。现在，每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸，看谁摸得准，“摸对了――”、“错了――”、“你再试试?”学