综合论文 陈龙江.docVIP

以“杨梅文化”为载体的班级综合活动的实践与思考 余姚市三七市镇二六市小学 陈龙江 叶明立 班级综合实践活动实质上是一种以班级为基地，既能体现学校的地域资源优势，又能发展学生的综合能力。随着地方性校本课程的逐步实施，班级综合实践活动也得到了长足的发展。 笔者从事小学教学5年，也担任了5年的班主任工作。在教学中立足于学校的实际情况，考虑到学生全面发展需要，于2009年10月份开始，根据本班学生家庭绝大多数都种植杨梅的现实情况，在班级内实施以“杨梅文化”为载体的班级综合实践活动，并开展相关研究。笔者认为，以“杨梅文化”为资源的班级综合实践活动的开展，对于培养学生良好的精神品质，促进学生素质的全面发展，体现班级的班风班貌有这良好的促进意义。 一、活动设置，突出学生个性化发展的需要 班级综合实践活动的开展，目的让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，从而提高能力，发展个性，提升班级的整体素质。为使班级综合活动能够发挥积极作用，具有较强的操作性，我觉得目标一定要明确，而且是和班级学生的认知水平相适应的。 因此，我提出以“杨梅文化”为载体的班级综合实践活动的目标：充分利用家乡丰富的杨梅资源，以“杨梅文化”为载体，通过学生动手观察、制作、社会实践、问题探究、主题学习等活动，提高学生综合实践能力，促进学生个性化发展。针对自己班级学生已经六年级这个现实情况，我设计了以下活动目标：第一层次为期四个月，了解杨梅的生长过程，懂得杨梅的特性等常识，学习有关杨梅的画，培养学生热爱家乡特产、热爱自然的良好品质；第二层次两个月，获得亲身参与观察思考、实践操作的积极体验；第三层次两个月，进行较高层次的文学创作、工艺品制作以及探索研究实践等活动，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，培养学生的实践能力和创新意识。 二、活动实施过程中，强调活动的可操作性，激发学生的积极性和主动性 综合活动的开展在具体实施的时候涉及到许多方面的工作，难度之大可想而知。在实施过程中，我根据在活动设计之初的总目标，对自己班级的活动进行了不断地补充、完善、调整、修改，使之更适合于学生的学习，更有利于教师的指导。 1、活动层次化，逐渐提升，符合学生发展水平。在目标确定的时候就设计了三个不同的层级，由浅入深，使学生感性认识上升为理性认识。一开始以教师讲解有关杨梅的知识，学生课外自学为主，主要内容是了解杨梅的生长环境，杨梅的种类，杨梅品种的特点等等，每两周开展一次活动，使得学生对家乡特产有了与以前不同的认识。慢慢地，随着目标层级的提升，活动也逐渐升级，由在课内了解相关知识发展到山上实地观察杨梅的生长环境，制作杨梅书签等等。最后在2010年的4月份开始，到山上观察杨梅的生长情况，写一写观察日记，采摘杨梅，品一品杨梅的味道，做一做杨梅干、杨梅酒，写一写赞美杨梅的小诗。一次又一次的活动，一个小小的综合活动记录本显然早已经记载不下那么的活动，那么详细的感受了。2010年7月，学生顺利毕业了，当班级纪念册上出现我们在综合实践活动中的点点滴滴时，学生们默默地看着，似乎在回味着难忘的综合实践活动。 2、活动模式满足学生多样化学习的需要。班级综合活动模式不同于正规的课程，它的组织形式应该更灵活，更自由，更能够发挥学生学习的主动性、积极性。多样化的活动模式，激发学生学习兴趣，提高本次活动的成效性。 （1）集中与分散相结合。根据活动的计划安排和由浅入深的要求，在第一阶段主要是了解杨梅的基础知识。随着时间的推移，从第二阶段开始，活动主要采用小组活动，教师指导的方式进行。 （2）统一与个性共存。作为班级综合活动，允许学生对活动进行的差异性存在。即要求学生对基础的知识进行掌握，又提倡学生对该知识进行多样化解读，进行深入理解。 （3）合作与独立融合。综合活动非常注重学生间的合作学习，以培养学生与人交往和协作的能力。如方案的设计、活动过程中的相互配合等等。由于课程目标的明确性，要求学生在单位时间里都应该掌握一定的知识和技能，因此在一些基础知识和基本技能的教学中，我们强调学生的独立完成。在一些发展性目标上，我们又提倡学生间的相互合作。 三、活动小结，关注学生和教师的共同发展 为期一年的综合额活动在学生的毕业歌声中落下帷幕，对与如何评价学生在本次活动中的表现呢？我觉得要以学生自我评价为主，教师评价为辅的评价方式。 1、首先关注学生的过程性评价。个人认为，学生在本次活动中的情感态度与价值观是最重要的，因为学生只有在兴趣等情感因素的支配下，才能重视个性的发展。当然，在活动过程中我们更应重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与合作交流方面的表现以及学习习惯养成等。 同时，我们还建立评价激励机制，通过对学生作品成果的评价，鼓励学生更好地参与校本课程的学习：每两个月进行一次杨梅书画诗