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说一说就清楚了.doc

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说一说就清楚了

说一说就清楚了 ——在数学课堂中培养学生说的能力 西苑路实验小学 千兵兵 【内容摘要】 在数学教学过程中进行说话训练,有利于培养学生的逻辑思维能力;有利于培养合作精神;有利于优化课堂氛围,提高学习效率。让学生喜欢“说” 让学生学会“说”《数学课程标准》指出:学生要 “能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据”。由此看来,数学教师应当科学地、有计划地在教学中培养学生的说话能力。在数学教学过程中进行说话训练,有利于培养学生的逻辑思维能力;有利于培养合作精神;有利于优化课堂氛围,提高学习效率。其中低年级的学生由于年龄小,语言表达正处于起步阶段,是语言发展的最佳时期。所以,低年级阶段学生的说话训练显得尤为重要。 要让学生喜欢“说”   布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”。推面广之,要训练学生“说”的能力,就得激发学生“说”的兴趣,使他们想说、要说,激发说话的欲望,培养健康、积极的说话心态。   1、? 鼓励“说”   低年级学生的好胜心特强,他们极其渴望得到老师的表扬,因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中,教师应始终面对微笑,耐心倾听,并适时予以鼓励,如“说得好”“不要急,慢慢说”等。   2、? 给机会“说”   首先给学生自言自语的机会。让学生组织好语言、准备好说的内容。例如:教学“两位数加两位数的进位加法”时,在学生尝试练习“58+14”后,让学生比一比“58+4”与“58+14”有何不同。一两分钟时间,让学生自己轻轻地说一说,然后请说一遍,带动其他学生争先发言。   其次,要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组等形式,互相交流,互相启发。例如,在教学“除法的初步认识”时,把8根小棒分成两堆,有几种分法,我让同桌两人合作,一人摆,一人说,自然引出“平均分”的概念。    要让学生学会“说”   学生年龄小,独立十分困难,因此可通过模仿或与具体形象操作相结合的途径,学说数学语言。   1、? 示范模仿帮助“说”   低年级学生模仿性较强,教师的一言一行都起着潜移默化的作用。:平均分的应用题 15条鱼,平均放在3个鱼缸里,每个鱼缸放几条?学生会列式,但无法表达思路。因为学生很难将这个实际问题转化为数学问题。教师此时应充分展示自己的思维过程:先把1个鱼缸看作1份,那么可以想到3缸就是3份。把15条鱼平均放在3个鱼缸里,又可以想到就是把15平均分成3份。求出每份是多少,就知道每缸放几条鱼。学生在领悟的前提下,试着模仿讲述,明确类应用题的解题思路。   当然,还可以请口头表达能力强的学生做“小老师”带领大家讲述。教师的示范,同学的示范,使学生们学有榜样,在不知不觉中学会了语言表达。   2、? 具体形象促进“说”   在教学时,相应的教学内容要与形象结合起来,让学生真正理解所学知识,在理解的基础上讲述,在讲述的过程中加深理解。以“9+3”为例,出示实物后启发提问:9+3=?你是怎么想的?    由于比较形象直观学生能够讲出,盒子里有9个球,从外面的3个球中拿一个放在盒子里凑成十个,然后与盒子外的二个球合起来,就是12个球,通过直观演示结合语言叙述,自然而然的引出了思考过程。   由于语言与直观相结合,学生的感知更加深切,学生不仅知其然,而且知其所以然。既获得了知识,又提高了思维与语言表达能力。   3、? 实践操作激发“说”   让学生在学习数学过程中,边操作、边讲述、边归纳,可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。如教学“两位数减两位数的退位减法”时,可让学生自己动手摆弄小棒来形成表象。“32-18=□”,每人先拿出32根小棒(3捆加2根),再从中拿去18根,且一边摆一边说:从32根中拿出18根,先拆一捆,拿出8根,再拿出一捆,剩下的是14根。所以32-18= 14 。学生通过操作与讲述,既满足了他们好动的特点,又为理解计算方法积累了感性认识。   要让学生规范“说”1、演示操作,让学说动词加减用语。加上的意思可以合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共等;减去的意思有减少、拿掉、分开、还剩、余下等。   2、比较数量多少,学说关系词语。如同样多、等于、大于、小于、初步感知一一对应关系。   要让学生变通“说”   在学生说得清楚规范的前提下,教师应启发学生从不同的角度、不同方向、不同方面表达同一个问题。    “倍的初步认识”   第二行小棒的根数是第一行的(?? )倍。   可以从三个方面得出结论。(1)第二行小棒的根数与第一行比,把第一行小棒的5根看作一份,第二行有这样的3份,我们就说第二行小棒的根数是第一行的3倍;(2)第一行摆5根小棒,第二行摆15根小棒,15里面有3个5,第二行小棒的根数是

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