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论大学生科学发展观隐性教育 　　 摘 要: 针对高校科学发展观进教材、进课堂、进大学生头脑教育过程中出现的问题,提出了隐性教育的理念,并相应地按照示范性、主体性、渗透性原则,从教书育人、管理育人和服务育人三个角度具体地论证了如何开展科学发展观的隐性教育。? 　　 关键词: 大学生;科学发展观;隐性教育? 　　 中图分类号: G621 　　 　　1 大学生科学发展观隐性教育的必要性 ? 　　 　　(1)从哲学社会学的角度来看,社会存在决定社会意识,学生的科学发展观认知水平状况是由社会大环境决定的。靠单一的传统的显性灌输教育方法往往事倍功半,效果不很明显,而通过优化环境、开展活动等隐性教育方法符合唯物辩证法要求,能够提高“三进”教育效果。? 　　(2)从教育心理学的角度来看,教育环境暗示对人的心理和行为具有潜移默化的作用。创造一种宽松、自由、愉快的氛围,使大学生在接受科学发展观理论的过程中淡化了大学生的反感意识,给予了大学生平等参与的权利,体现了大学生的主体地位,因此,高校科学发展观教育中必然要求注重隐性教育,是大学生“三进”教育取得良好效果的重要保证。? 　　(3)从实际“三进教育”的效果来看,在高校推动科学发展观进教材、进课堂、进大学生头脑的教育过程中,光靠传统的“灌输”,很难实现与教育对象的“对接”。当代大学生逻辑思维发达,人际交往频繁,信息来源广泛。“灌输”使他们对所灌输的内容感到迷惑不解,进而会感到成人社会的虚伪,并对学校的思想政治教育产生“反感”。显性教育过多过烂表现在:舆论宣传多、切合实际少,高校整个校园广播、报刊、网站、宣传栏、黑板报、简报铺天盖地都是科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求以及开展学习实践活动的重大意义,可如何结合本校实际找准发展方向给师生员工动力的宣传少,感觉科学发展观与己无关;调研座谈多、切实落实少,各高校座谈会、意见箱、意见函、个别谈话、热线电话等多种方式,多渠道、多形式征求师生员工意见,但领导干部在贯彻落实科学发展观方面,在解决群众最关心、最直接、最现实的利益问题方面落实得很少,哪怕能解决其中一条都很难做到,使学生对学习实践???动产生抵触情绪;评比达标多、长效保证少,很多高校为了科学发展观教育,在学风、教风、校风建设上采取了一些活动,但多做表面文章,热闹开场,虎头蛇尾,犹如一阵风,风过水无痕,缺少长效机制做保证;撰写心得多、真正领会少,规定党员、学生写学习教育心得,开展知识背颂比赛,可发自内心领会的少,因为学生们看到的是有些领导同志工作华而不实,虚报浮夸,借学习之名,喜好兄弟单位间送往迎来,实为旅游观光,其结果,浪费了时间、浪费了纸张、浪费了公共资源,恰恰违背了科学发展观的要求,引起人们的反感,使“三进教育”难以深入人心。? 　　 　　2 大学生科学发展观隐性教育的三原则 ? 　　 　　(1)示范性原则。高校的“三育人”是指教书育人、管理育人、服务育人,育人不仅要做到动之以情、晓之以理,还要导之以行,用一流的教学质量、一流的管理工作、一流的后勤服务,实现好、维护好、发展好学生们的利益,用看得见的工作质量水平和具体的行动给大学生们提供行为上的示范作用,并成为学生最可信服的行为榜样,令人满意的育人环境,隐性的教育方式有助于大学生真正理解科学发展观的内涵和基本要求,这就是示范性原则的表现。高校管理层的工作作风、政策制度,后勤服务岗位人员的服务态度、待人接物等的状况优劣,它们直接关系着大学生满意度的高低,是科学发展观隐性教育的重要载体。特别是教学过程中,思想政治教育课、专业课的教师的言谈举止、高尚人格还具有沟通情感的作用,能够潜移默化地影响着大学生个体的成长和全面发展。总之,在高校推动科学发展观的“三进”教育中,坚持隐性教育为主,坚持示范性原则,就是要充分发挥教育者乐观进取精神、健康人格的示范榜样作用,前提是教育战线上的工作者能够经常性地反省自己、充实自己、完善自己,时刻保持自身人格形象、敬业精神的先进性、示范性。? 　　(2)主体性原则。这一原则解决的是高校推动科学发展观的“三进”教育以谁为本,为谁服务的问题,即解决教学教育过程中学校科学发展实践中的本体性和价值性问题。坚持主体性原则就是坚持以人为本,以学生为本,为学生服务的人本主义教育理念。在高校推动科学发展观的“三进”教育中,要充分认识、尊重大学生的主体地位,调动他们参与其中的主动性、自主性、积极性、能动性,学会自我教育、自我调整、自我提高、自我发展。这当然要求我们的教育者在教育中有宽广胸怀和仁爱之心,以平等的身份成为学生的知心朋友,主动积极地想方设法去营造师生之间的互动关系,推动学生热爱学习、热爱生活、乐观开朗。? 　　(3)渗透性原则。渗透性原则是在大学生科学发展观“三进” 隐性教育中,积极创造服务育人的