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论理想教育在大学生生命教育中价值转换 　　摘要：生命教育已成为大学生教育体系中日益突出的问题，发达地区早在20世纪六七十年代就重视生命教育，而在中国只是作为一种方兴未艾的教育思潮而存在。生命教育与理想教育有着极为密切的关联，理想教育是一种未来图景的描述，生命教育是一种现实存在的肯定，只有将两者结合起来，才能真正提升生命教育的质量。 　　关键词：生命教育；大学生；理想教育；价值转换 　　中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）06-0264-04 　　 　　一、生命教育在大学生教育体系中的迫切性 　　如果在“百度”（http://www.省略）输入检索词“大学生自杀”，可以搜索到整整76页的单个相关新闻，这个触目惊心的数字说明，大学生自杀事件的频发，已演变为一个日益严峻的社会问题。在“中国教育在线”（http://campus.省略）上，有“祭奠各个高校那些自杀的大学生们”，列举了从2001年3月19日至2007年5月16日的100例自杀事件。在这些自杀者当中，既有本科生，也有研究生；既有职业技术学院的学生，也有名校的学生；既有就业前景较好的理工科学生，也有前景较为暗淡的文科类学生。不难看出，几乎所有专业、所有层次的大学生都存在着自杀的隐患，问题的严峻性已不容忽视。那么，究竟是什么问题困扰这些大学生，是什么原因促使他们走上绝路的呢？ 　　近年来，众多的研究者投入到了“大学生自杀”的课题中来，他们通过各种途径调查研究，寻求应对这一课题的策略。如有人将大学生自杀的原因归纳为以下几种：（1）社会适应能力差；（2）心理问题严重；（3）就业压力大；（4）恋爱受挫；（5）生命观的缺失 [1]。有人从“内部原因”和“外部原因”两个层面进行分析，对大学生自杀的原因分析得更为翔实，在内部原因层面，指出“生理因素”、“遗传因素”、“精神疾病”、“躯体疾病”、“人格障碍”（抑郁、悲观、自卑等）都有可能导致悲剧的发生。在外部原因层面，主要包括“家庭因素”（家庭环境不良、家庭教育畸形、家庭经济条件差）、“学校因素”（心理教育短缺、学业压力大、人际关系不协调、爱情受挫）、“社会因???”（就业压力大、社会变革引起的心理失控）、“特别危机因素”（受到处分、怀孕、亲人死亡等） [2]。还有研究者通过运用一般情况调查表、大学生生命价值观量表、应对方式量表调查了768位大学生，根据症状自评量表第15题“想结束自己的生命”回答轻重程度筛选有无自杀意念，结果在调查对象中，有自杀意念者93人，占13.2%，无自杀意念者611人，占86.8%。有无自杀意念组大学生在生命价值观和应对方式各因子上得分存在显著差异（P＜0.05）。多元Logistic回归分析表明，性别、学习压力、珍爱生命、消极宿命、悲观困惑、消极应对比其他因子更能预测大学生自杀意念的产生。结论是大学生自杀意念的形成与生命价值观、应对方式有较为密切的关系 [3]。 　　而在如何预防大学生自杀事件的发生方面，研究者不约而同地将目光投向“生命教育”，不仅倡议在大学生的选修课甚至必修课中单独开设“生命教育”的课程，而且主张展开“生命教育”的科学研究与学术交流。研究者指出，中国近几年也有人提倡“生命关怀”或“生命教育”，但尚未推出“生命教育”课程。公共基础课“马克思主义哲学”虽涉及人生观和价值观的内容，但过于抽象化和理想化，加上学生对公共基础课的忽视，所以并未真正的影响大学生，个别院校开设的生命伦理学课程，虽也涉及生死的问题，但更多的是侧重医学高科技对生死传统理念的挑战，而对生命观的引导较少。所以，很多大学生并没有意识到这一点，对于轻易拥有的生命不知道珍惜 [4]。所谓“生命教育”课程，就是对受教育者进行生命与健康、生命与安全、生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导受教育者正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使受教育者学习并掌握生存的技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养人文关怀的情操，陶冶健全的人格，引导受教育者激活与生成对自身、对他人和对其他生命的尊重、敬畏与热爱之情，增强社会责任感，树立自尊、自信、自立、自强的精神，拓展与提升受教育者生命价值与人生态度，实现个人与社会的和谐发展 [5]。 　　发达地区如美国早在20世纪60年代末就极为重视生命教育。自从1968年美国学者华特士倡导和实践生命教育思想，出版专著《生命教育》以来，生命教育逐渐成为一种显眼的教育思潮。1979年在澳洲成立了“生命教育中心”，着力于“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治。1989年日本所修改的《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”的观念来规范道德教育。2002年英国政府也把生命教育纳入国家和学校的正规教