第四章 揭帘聚焦於教师专业的理念与实践.PDFVIP

第四章 揭簾：聚焦於教師專業的理念與實踐 為深入了解教師專業發展與權威關係，本研究對獲得桃園縣特殊優良 教師表揚並具有十年以上教學經驗之二位教師進行半結構式的訪談，探索 其教師專業與權威運作的發展歷程。本章將就訪談紀錄內容加以分析與討 論，以探討教師專業發展與權威運作的互動關係。 第一節 教師專業發展的歷程 壹、 教師A的專業發展歷程 一、 啟蒙 —從師專到師院的師培階段 政 治 大 教師A在「 國中畢業(A-1-(3) ：37) 」之後，直接進入師專，開始 立 「整個師範體系(A-1-(3) ：4) 」的培育歷程，在「民國77年從師專畢業 學 (A-1-(3) ：37) 」後，進入師院，「念了四年大學 四個暑假 補修幾個學 國 分取得大學學歷(A-1-(3) ：40-41) 」，經過完整的師資培育歷程，他將 ‧ 教師專業發展內涵分為「精神方面(A-1-(1) ：5) 」及「技能層面 ‧ N (A-1-(1) ：7) 」。 y a t t i 傳統的師範體系包括師範大學及各師範校院，不同於一般綜合性 i s o r n 大學，以教育專業為主的師範體系難免自成一個體系，就像是一個無 e a v l i 形的圈一樣，進入師範體系就是專門為成為教師作準備，他指出「一 C n h U en hi 般我們當老師的師院生 幾乎都會覺得生命就是這樣子了 師專畢業 gc 然後當老師 拿個大學的學分然後結婚生子 就在那樣的一個圈子裡 面(A-1-(3) ：69-71) 」這裡的「我們」可看出他對自身及教師社群的反 思，教師由於工作的安定性，易形成自我侷限的沉默文化，在強調平 凡的社群中無形地束縛自己與他人。經歷師範系統的培育，對初任教 師的他來說，所習得的教學知能似乎就已足夠儲備一個人成為教師， 也足夠培育初出茅蘆的初任教師便以 教師為一生的志業。「你一早就 踏入這個圈你就知道這是我一輩子要走的路(A-1-(3) ：38-39) 」，「你」 可看作教師A自己，在師資培育時期， 經由師道