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走出“批评”和“表扬”误区 　　摘要：“教书育人”是教师的主要工作，而“育人”更是班主任的主要职责。本文通过对优等生和后进生在管理方法上的异同展开对班级管理提高教学质量，促进学生身心健康发展的讨论，并提出一些想法和做法。作者如何管好班级，进行欹差拔尖．全面提高教育质量。就“如何评价优等生和后进生，才能有利于学生身?心健康发展”这一问题，谈本人的一些想法和做法。 　　关键词：批评；表扬；评价 　　中图分类号：G44　文献标识码：A　文章编号：1009-8631(2010)05-0103-01 　　 　　一、批评和表扬的误区 　　 　　批评和表扬，是教育工作中惯用的评价手段，也是激励和鞭策学生的行之有效的措施。正确把握批评和表扬。不仅有利于良好班风的形成，更有利于发展学生的个性品质，对学生良好心理素质的形成也大有益处。 　　但是．具体实施批评和表扬这对评价手段时，我们不难目睹到身边这样的情景：当优等生犯了小错误而被举报时，教师或口头应答、敷衍了事，或只是单独与其谈谈话，和颜悦色地引导一番当后进生犯了错误。哪怕是写错一个字，不小心碰了别人的文具，也小题大作，当着全班同学的面大发雷霆。或是审阶级敌人一样凶神恶煞。更有甚者，明知是后进生受了优等生的欺侮，却也将罪过全推到了后进生头上。 　　如果不及时走出“两多两少”这个评价的误区(“两多两少”指的是：对优等生表扬过多。批评太少；对后进生批评过多，表扬太少)，任其恣意发展。长期以往，不仅歪曲了批评和表扬的本质，更不利于学生心理健康的发展。(对优等生和后进生都是不利的。)因此，作为教师。尤其是班主任，一定要正确对待批评和表扬。 　　 　　二、辩证地使用评价手段 　　 　　孙子曾经说过：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”这句话。正是告诉我们：应该正确地评价学生，尤其是要慎用批评。到底如何评价。才有利于学生发展呢?几年的实践告诉我，应该注意以下几点： 　　 　　(一)对后进生要多表扬。少批评 　　后进生由于学习习惯不良或智力因素等原因，在学习上和思想上都存在着较多的问题，因此，也常被称为“问题学生”。 　　他们自从进入小学后，就很少得到表扬和赞赏了。在学校，受到教师的批评，同学的嘲笑；到家里轻则谩骂，重则挨打。众所周知，地球上的许多生物一且离开阳光的照射，就会生长不良，甚至死亡。后进生长期生活在批评的黑暗中，会使他们的心理处于麻木状态。他们不思进取．还有可能恶化，形成“犯错――批评――判逆(再犯错)”这样一个恶性循环。甚至个别学生“破罐子破摔”，造成了师生、父(母)、子(女)之间的对立、隔阂，使他们养成了孤僻的性格。 　　今年．我接了一个三年级班，发现其中一个叫杨辉的女同学开学近一个月。竟未见她笑过，显得心事重重。就是在我当着全班的同学表扬她写的作文――《一场误会》，并朗读后，还是“千金难买一笑”。但是，从她当天的日记――《老师表扬了我》来看，她对这件事是很在乎的，是很高兴的。究竟是什么原因使她失去了笑意呢?带着这一问题。我试着与她谈话，却什么也了解不到。最后，还是一位曾在一、二年级时期教过她的老师一语道破玄机：“她呀，一直成绩很差，以前受到的都是批评，如今你表扬她，她一时不适应。” 　　又如。本校有一个四年级学生，由于习惯差，老是作业未完成，成了我们办公室的“荣誉公民”。一次，他终于按时背了课文。为了鼓励他．我叫住他说：“今天你表现不错，老师奖你一本本子好吗?”他竞出人意料地摇头说：“不要!”我问为什么?他仍说不要。后来他答应收下了．我也答应给他举行一个较为“隆重”的“背诵进步奖”颁奖仪式。他走后．我与他的班主任分析起原因来，结果一致认为：他大概以为老师在骗他、挖苦他。“儿童憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些教师。”(俄乌申斯基)可见，过多的批评，对学生的毒害是多严重啊! 　　因此．我对于这些问题学生，评价时，总是遵循公平、正确、合乎情理的原则。一旦批评有误，及时检讨。教师不应该戴着有色眼镜看他们。 　　当这些学生的行为上、学习上出现问题时。教师应有选择性地进行批评。不要“事无巨细”。在批评时，千万先要忍一忍。把怒压一压。最好转移一部分怒气。而且，我往往又以个别批评为主，给他(她)留一点自尊，促使主动改正。当众批评，我一般也不点名，因为你批评时，往往可见到他(她)一副难为情或强装无所谓的样子。其实，他的心理已受到震动了。当这些学生有了一点进步了，哪怕是一个细小的闪光点，我也抓住不放，“小题大做”，又是个别表扬，又是当众称赞。 　　我曾碰到过这样一个学生，因家庭的放任、溺爱，学习习惯、行为习惯极差，曾多次偷家里的钱。对于这样的“双差生”，我不放弃，总是细心地发现他的闪光点：替一只母鸡摆脱狗的追赶；将身旁摔倒的小同学扶起