绿色植物到场生物圈的水循环教案.doc

教学设计 设计者：杨克成 工作单位：十堰市万峪中学 教学内容 课题名称 第三节绿色植物参与生物圈的水循环 学科 生物学 总课时数 2 单元章节名称 第三单元第三章第三节 页码 112 执教者 钟玉清 版本名称 人民教育出版社 年级 七年级 册 次 上册 教学分析 教材分析 通过复习上一节的结论，即植物将外界的水吸收进体内后，能过导管运输到叶，引起学生研究植物蒸腾作用的兴趣，通过观察叶片结构的实验，认识蒸腾作用的场所——叶片的结构，特别是理解气孔的作用。利用气孔的“开”与“闭”的关系，对学生进行辩证观的教学，讲解绿色植物参与生物圈的水循环时，认识森林对促进水循环和保持水土的作用，分析保护森林对人类生存和发展的意义。对学生进行情感态度和价值观的教育。 教学目标 1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。 2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。 4．学会绘制气孔——保卫细胞图。 教学重点 1．绿色植物叶片的基本结构 2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。 教学难点 解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 教学准备 教具学具 补充材料 新鲜叶片（如菠菜、蚕豆的叶片）显微镜，双面刀片，镊子、载玻片，盖玻片，叶片的永久切片，培养皿，滴管，吸水纸，碘液，叶片模型，计算机课件等 教学流程 第1、2课时 教学 环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 执教者 个性化调整 一、导课 二、叶片的基本结构 1.练习徒手切片？ 2．叶片的基本结构。 2．探究气孔开闭机制。 3．练习绘图 三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义 1．蒸腾作用对植物自身的意义。 2．绿色植物在生物圈水循环中的作用 3．培养热爱自然、保护森林的情感意识。 （演示实验） 四、课堂小结 五、布置作业。 的意 1. 以抒情的语言激发学生情感，进入情境。 巡回指导、提示，并及时地对做得好的同学给予肯定。 徒手切片时刀片锋利，注意安全，珍爱生命。 组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。 引导学生讨论，学会区分上、下表皮以及其结构特点。 组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。 播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。 提示绘图的要求。 绘制叶片横切面和气孔结构图。 学生讨论交流总结蒸腾作用的意义。 带动水分和无机盐向上运动还能调节气候，增加降雨量，降低叶片温度，避免灼伤叶片。 演示实验（附后）鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。 课前学生用干湿计测量林地，裸地，空气湿度并做好记录。 让学生收集展示资料，激励学生发表自己的看法。 指导学生阅读课文。 取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。（可放在实物投影仪上） 引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。 指导学生做达标检测题。 在教师诗般的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、麦浪，联想到水是生命之源，以此进入情境。 二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？ 使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。 二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。 观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 按课本要求画图。 四人小组根据问题“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”讨论、交流、 归纳蒸腾作用对植物自身的意义。 观察图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，扮演““小老师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。 结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森林、爱护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。阅读课文（Pll6最后两段）；谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影