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《月相的成因》实验改进-科学论文 《月相的成因》实验改进 孙辉刚 黄克有 《月相的成因》一课是学生观察月球活动的自然延续。学生通过长期观察、记录，整理出了农历一个月中不同日期月亮圆缺的变化图、在天空中的位置变化，认识到月相变化是周期性的。本课教学，是在学生了解月相变化规律的基础上，通过模拟月相变化的实验，推理月相变化的原因。 月相形成的原因是什么？需要学生先对月相的成因做出假设。学生要想对月相的成因做出假设，需要以日、地、月三者在空间中相互位置关系作为铺垫。教材用贴图的形式表示出一个月的月相变化图，以引导学生推理。尽管六年级学生有一定空间想象能力，但是要让学生直接解决月相成因的假设还是有一定难度的。为了突破这一难点，教材提出了三个问题，引导学生进一步思考月相形成的原因。学生借助教材中一幅月相成因示意图，对月相形成原因可以做出不同假设：1．在农历一个月的时间内，地球的影子在月球上的覆盖面发生了变化；2．当月球绕地球公转到不同位置时，看到被太阳照亮的月球表面的形状发生了变化；3．和地球绕太阳公转有关；4．和太阳光照射月球有关。 为调动学生的积极性，验证提出的假设，理解月相的成因，教材安排了一个模拟月相成因的实验。实验要求学生自己动手用粘土做球或找一个不透明的替代球，把球的一半涂白、一半涂黑，表示被太阳照射的情况，要准备电灯、匦太阳，还要在地面上画圆圈表示月球绕地球的公转轨道。如果学生能够按照该实验的要求进行，无疑对他们理解月相的成因是有帮助的。由于需要准备的实验材料太多，学生在做实验时，手中的球（月亮）不能始终保持面向太阳，并且“月亮”（球）离学生太近，观察的效果不是很好。 怎样才能从规律性、周期性的月相变化中，通过更好的模拟实验去推测太阳、地球、月球之间的位置变化，发现月相变化的原因呢？ 教学时，我们利用篮球做实验，把教材中的学生实验，改为教师演示实验，不仅帮助学生理解了月相的成因，而且节省了时间，提高了课堂效率。我们做了以下准备工作： 1．用红色粉笔在黑板上画一个大大的太阳。 2．找一个篮球，一半用白纸糊住，另一半涂成黑色当作月球。白色部分表示被太阳照射后反射太阳光的一面，另一面表示背光的一面。（如果有废弃的篮球，一半用油漆涂成白色，一半涂成黑色，可以连续使用。） 3．全班学生围坐在教室中间，四周留下通道，学生尽可能离黑板远一点。 在师生共同探讨实验方法之后，教师手握一半是白色的篮球，让白色部分始终对着黑板上的太阳，然后按照逆时针（自西向东）的顺序慢慢地转动。实验过程中，提醒学生要把看到的白色部分的形状变化连续画下来。 因为是模拟实验，所以要有严格的条件控制。 第一，太阳是不动的，月亮被太阳照亮的一面要始终对着太阳。为了便于操作，在黑板所在的墙面上，挂上一个点亮的灯泡来模拟太阳，甚至可以把灯泡所在的整面墙当做太阳。实验过程中，月球亮面只要正对着黑板所在的整个墙就行。 第二，月球绕地球公转，怎么模拟地球？由于是地球上的人在观察月相，可以用观察月相的人模拟地。由于全体学生都是观察者，所以全班同学都模拟成地球，在实验过程中，月球要自西向东绕着全班同学转动。 第三，要指导学生如何观察，如何进行记录。开始要确定实验中月球与地球、太阳的位置关系，再在记录单上找准代表月球位置的圆，并在圆中简单记录所看到的月相。 这一实验，对教材上的实验进行了改进，能够对学生提出的假设进行验证，很好地回答了月相形成的原因。 但是，由于地球的位置和太阳所在位置不够远，造成学生之间的记录出现不一致。比如当月球处在太阳和地球之间的时候，正对着月球的一排同学看到的是新月，而位于同一排两侧的同学会看到有白色部分出现。再者，全班几十人集中围坐在一起，造成学生不在同一点或同一条线上，记录出的月相就会出现同一时间点上不同位置的同学记录的月相不同、月球处在不同位置，处在不同位置的同学记录到的月相相同的问题。看来让学生围坐在教室中间进行实验存在着较大的缺陷。 受到同一排学生观察到的月相相同的启发，我们对模拟演示实验进行了改进。具体做法是：对全班学生进行分组，每组15人，在教室中间站成一排，尽量离黑板远一点。 实验进行时，提醒学生随着“月球”绕“地球”的转动，要跟着改变队列方向，使每位同学一直面向“月球”，然后，把看到白色部分的形状变化连续画下来。实验过程中，“月球”绕“地球”的转动要尽可能慢一些，让学生有时间慢慢改变队列的方向，始终面朝着月球所在方向，以便学生在“月球”处于不同位置时，能把观察到的白色部分的形状连续画下来。 随着月球绕地球的公转而改变队列的方向，使学生一直面向月球，这样记录出的月相就会一致了，解决了学生记录中