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教育学的基本指向 [摘要]教师是教育学发展的基本指向。目前针对教师的教育学教材需要为教师实现从教育学转化为日常工作提供转化路径和策略的教育学，为教师提供教育学的视角和思维方式，开拓教育学视野的教育学。理想的教育学教材，其前提应是基于教师立场，而不是专家立场。教育学对教师的成长价值体现在：从教育学所内涵的生命性中，获得强烈的生命感；从教育学所具有的时代的容涵性中，获得鲜活的现实感；从教育学的系统性中，获得严谨的逻辑感；从教育学的开放性中，获得博大的境界感；从教育学思维的穿透性中，获得现实的透析感。教师的教育学修养包括：挚爱生命的心态，时代变迁的敏感，真实深刻的体悟，基本问题的把握，反思重建的理性，滴水穿石的精神，永无止境的求索，融通转化的智慧，博大深思、高举远慕的心态，追求自我完善与创造的境界。 [关键词]教师；教育学；教育 教育学从它诞生那天起，就有着清晰和强烈的指向：它是为教师服务的，教师是教育学原始的和基本的指向。随着教育学的日趋分化，教育学的指向也趋向多元，原先以教师为读者指向的教育学，遭到了越来越多的质疑，并以此作为教育学没有公共影响力的重要原因。然而，以教师为读者指向的教育学在当代依然占据着重要地位，目前尚没有任何一种其他指向能够取而代之，其根本原因有二：一是教育学自身的发展还不成熟，还不能像经济学等学科那样有足够的魅力，使自身成为普通大众或不同从业者的内在需要。虽然，教育学有足够的潜能吸引百姓；毕竟大多数人都会在此生中承担家庭教育的责任，完成教育者的使命。但从可能性转化为现实性，还有一段很长的路要走。二是教育学如果不能服务于教师，放弃教师这个最庞大的读者群，那么，教育学存在的价值和意义就变得模糊不清。教育学欲解决的问题是“如何通过教育实现人的生命成长与发展”，如果离开了教师的学习和相应的教育实践，仅凭职业教育研究者和非职业教育者的努力，要完成教育学的这个使命，是不可想象的。所以，以教师为指向，就成为教育学不可摆脱的宿命。然而，教育学有如此重要的使命，但本应是受惠者的教师却常常不以为然，如果抛开授课教师的水平能力的等因变量的影响，从纯粹的课程内容的角度看，在教师教育的课程体系里，教育学并不是最受教师青睐的课程，这早已是不争的事实。由此带来的错位是：一边是越来越多的教育学教材的火热出炉，一边是教师的冷漠。在许多教师那里，教育学教材只是拿来就背，背了就考，考了就忘的东西，而不是放在书桌案头，随时拿来翻阅的日用性的文本。要改变这一状态，对教师的教育学教育的反省和考察是必要的。无论如何，在教师教育体系里，教师的教育学教育应具有优先地位。 要打造良好的教师教育，改造和变革教育学教材，使其成为了解、满足和提升教师需要的教育学，成为击中教师灵魂，在教师精神世界扎根的教育学，从而成为活的教育学、有力量的教育学，是首要之任务。然而，要完成这一任务的前提则在于：解读教育学的育人价值，即对于教师的成长价值，在此之前，这种价值一直是隐而不显的。在已往，人们往往从教育学本身的理论品性的角度来看其对教师成长的价值，除此之外，我们还需要结合时代发展与时代精神的面貌，在时代、教师和教育学相互关系的综合性角度上，阐述教育学原理对教师的成长价值。对于当代教师而言，他所面临的时代语境和已经发生了根本性变化。“变化要求人能用发展的眼光，用明天的要求来看今天，促进今天的变化，而不是用停滞的、昨天的眼光来看今天，满足于已有的一切”这意味着一个重视未来，强调发展，立足变革，具有转型意义的时代已经来临。时代精神的另一面则源于当代人类的生存环境呈现出的飘忽、迷离和不稳定的状态，不确定性和可选择性同时增强。因而每个人或社会在求生存求发展的同时，必须学会选择，因此，“注重选择”也成为这一时代的精神。无论是面向未来，适应环境变化的加速，主动变革，还是作出正确的选择，都需要富有主体精神的人才能实现。因此，呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容。与这样的时代精神相呼应，学校教育正在经历着根本性的转型，成为一种“研究性变革实践”，其特征在于：是内含变革理论的实践；是超越经验的实践、具有更新指向的实践；是创生性的实践；是将研究的态度、意向和内容贯穿到实践全过程和多方面的实践；是将生命的主动、健康成长与发展置于所有教育活动之核心的实践。正是在这一背景下，教育学体现了对于教师的育人价值和成长价值。 教育学教育的任务，是要激发而不是抑制教师的想象力、创造力和批判力，它要冲击而不是强化人类教育活动中体现出的思维的保守性和僵化性，它要推进而不是遏制更不是替代教师的主体意识、反思态度、重建热情和创造精神。由此形成的结果是，是使教师形成良好的教育学修养。包括如下内容：1．挚爱生命的心态；2．时代变迁的敏感；3．真实深刻的体悟；4．教育思想历史及现状的通晓；5．基本问题的把握；6．反思重建的