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浅谈小学数学课堂如何创设行之有效的教学情境 ——赤峰市翁牛特旗大兴小学 李建昌 《数学课程标准》中有关“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“要让学生在现实情境中体验和理解数学”的论述充分显示“情境教学” 对于优化数学课堂教学的重要性。因此，情境教学也成了许多教师在教学过程中的自觉选择。 所谓有效课堂教学情境,就是指在教学过程中,教师以饱满的热情进行教学,与学生进行自然的感情交流, 为学生创设和谐、宽松的学习氛围,让学生在这种环境下学得知识,形成能力以及潜移默化的接受教育。有效的课堂教育情境可以造成一种具有感染性的催人向上的教育境界,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣;可以使学生大脑皮层处于兴奋状态,易于引起学习兴趣,从而去主动探究知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。因此,创设行之有效的课堂教学情境,对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。下面就数学课堂有效情境的作用，以及如何创设行之有效的情境谈谈自己的看法。 一、有效情境的作用 1、有效情境能激发学生求知的兴趣 情境来源于学生的生活，建立在已有的知识经验的基础上，学生由此进入数学课程更加能激发起探索和经历的兴趣，感受到过程的美和数学的美。而由创设情境，提出数学问题，到建立数学模型，再将建立的模型应用到生活中去解决实际问题，生活与数学的结合是那么的紧密，这对于培养学生的数学素养是能够起到至关重要的作用。学生往往可以从情境原型中提出许多问题，这些问题有看上去可能与数学无关，有的可能是当时解决不了的，问题摆出来了，怎么办？这就需要教师在有效的情境下引领和促进学生的思考，首先使学生进入一个选择、筛选的过程，哪些问题需要解决，哪些问题现在能够解决，哪些问题目前解决不了……明晰解决问题的方向。其次是把能够完成的任务完成好，把可以解决的问题解决掉，进行实实在在的数学应用。最后要迎接挑战：那些目前解决不了的问题真的解决不了吗？怎么才能解决呢？有哪些线索可以利用？在哪些方面可以作出势努力？……这就进入了一个探索发现的新过程。只要教师在引领的过程中做好如何组织学生交流，如何适时的给予恰当的评价，在什么时候可以进一步的追问，把问题引向深入，长此以往学生的探究意识、探究兴趣将被极大激发。 2、有效情境能引发学生探究建立数学模型 弗莱登塔尔认为：数学化的对象是学生熟悉的现实，不是成人的现实。在学生当前的现实中选择学习情境，使其适合于横向的数学化是指导学生进行数学化活动的两个基本原则之一。我们知道数学并不是单是知识和方法的积累，它也包括许多构成数学思维方式的过程。从一个好的数学情境中发现数学问题，提炼数学方法，再回到现实生活中解决类似的数学问题，就是学生经历数学化的过程。那么，在教学中创设有利于学生沟通从已有生活经验走向未知的数学的“情境”就成为一座非常重要的桥梁。因此在数学课堂教学中教师创设适合于学生进行数学化活动的具体的现实的情境，这是有效地指导学生参与到数学化的各个方面中去的基础。 二、创设有效情境的几点方法 我认为，好的数学教学情境，一定蕴涵丰富的数学内容和数学思想，不但要能够汉很地激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着“数学”的核心问题。下面就简单介绍几种教学中经常使用的情境创设方法。 1、符合儿童的心理特点, 体现情境的趣味性 问题源于某种情境, 而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中, 能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来, 从而保证施教活动的有效性。例如, 教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏: 每一轮选1 人为“猫”, 6 人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1 分钟, 蒙上眼睛, 然后由学生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是谁, 再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣, 每当猫“捉”到老鼠时, 教室里是一片欢腾, 学生的参与程度之高可想而知。一般来说,小学低年级的学生, 比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物, 而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来, 才能取得最佳的学习效果, 为学生的发展服务。 2、融洽关系，创设有效情景。 现代教学论认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中,教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不融洽,学生必然会感到一种心理压力,教师教学也不可能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的基础。平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切