论文：生物学习中的兴趣养成.docVIP

生物学习中的兴趣养成 研究问题的提出 西方有这样一句俗语说：“你只能把牵马到河边，但保证不了它一定喝水”，将此话引申到教学上，就是说：“你可以让学生读书，但保证不了他会喜欢上读书。”实际上，马到了有水的地方但未必会喝与学生有书未必会读的情况，并不完全相同。马是否饮水与它的生理需求（渴）有关；比如说对马的生活加以控制，让它长时间不喝水，那它就会表现出看到水就喝的行为。学生是否喜欢读书，不是生理需求；即使不让他们读书，也不能预测他会对知识有所渴求。因此，如何在学校的教学活动中，培养并且保持学生的学习动机，从而促进教学效果，达成学校教育目的，是我们应该探讨的问题，也是摆在我们面前的最大难题。 学习动机是学生好好学习的内部驱动力，从中反映着他们的需求、追求和目标。学生的学习动机对学习的影响，虽然不像认知结构、认知发展水平等变量那么直接，但也是影响学生学习的重要变量，而且学习动机本身也是学校教育的重要目标，因此学习动机问题一直是我们这些教育工作者关注的课题。 90年代后半期，我国教育实践主要是全面实施素质教育。毫无疑问，“生动、活泼、主动发展”是素质教育的主题。然而，目前学校教育中普遍存在着“家长、老师逼我学”，“我的学习是为了家长、老师”等被动学习的现象，学生没有自主学习的责任感和主动感，学习行为十分消极，厌学情况普遍存在。经了解，厌学率有随年龄增大而升高的趋势。与厌学相关的个人因素、学校及家庭因素有无目的的学习、对学习不感兴趣、被动学习、老师上课没有吸引力、父母对子女成绩的不关心以及父母与子女关系的不融洽等。这严重影响到素质教育的全面实施。重视培养和激发学生的学习动机，其根本意义是要促进学生将教育的要求内化为主动学习的需要，产生学习的内驱力，从而达到主动参与，主动内化之境界。 优异的学习成绩历来是学生们祈盼与向往的，广大教师也在为提高每一位学生的学习成绩而不断地努力探索，从教学来看，影响学生成绩的因素很多。有外部因素，如学校的环境、教师的素质、教学设备、家庭环境等；更有内部因素，如学习动机、学习态度、意志等。唯物辨证法告诉我们，矛盾是事物发展的动力，其中内因（内部矛盾）是根据，外因（外部矛盾）是条件，外因通过内因而起作用。对于学生学习而言，学校、教师、家庭是外因，动机、态度、意志是内因，提高学生的学习成绩，学校、教师、家庭只有调动学生的内在因素，才能达到目的。 学习心理学认为，动机是行为的直接动力，是激励人们去行动以表达相应的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。根据美国心理学家戴维斯的观点，动机对于教学的重要性可归纳为①动机可以让学生产生动力：它能让学生变得积极、主动并且关心学习。②动机可以让学生找到目标：它让得学生积极地去完成学习任务，达成预期的目标，它对学生的学习方向具有指导作用。③动机使学生知所抉择：它使学生知道如何去选择所该进行的工作，使学生决定各项学习的先后顺序等重要性。所以，培养和激发学生的学习动机是作为一名老师的一项重要任务，也是教育科研的重要课题。 学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。采取一定的方法使已经形成的学习动机从潜在状态转入活动状态，成为推动学习的动力，是推动学生学好生物学的动力。 生物学习动机主要有三种作用：激发行为、行为定向和维持行为。 1、激发行为：这是引起行为的动力，它使学生进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力。当学生想要学习的时候，就会让他们的学习动机激发起来，从而想学习，对某种东西有了解的欲望。例如：高中学生，有一年没有接触生物，现在看到生物都觉得很新鲜，但不能反复无味地空谈学习生物学的重要性，不然会让学生会感到反感。教师可以根据每节课的教学内容设法安排教与学的情景，让学生可以更快的进入学习状态，学生就会认真期待教师的上课或做实验，使其从心理上认为生物学是一门有趣、丰富，与人类的衣、食、住、行密切相关的一门学科。 2、行为定向：动机可以让学生有选择地进行某些活动，将学生的行为引向某一特定的目的。教师可以利用动机的指向功能，引导学生向正确的行为发展。比如说外面可以发展学生有意义又有价值的兴趣和爱好，指导他们把自己的爱好与生物学基础知识紧密结合，激发他们学习的自觉性，使学生的学习行为朝着正确的目标、父母的要求、教师的期望方向前进。 3、维持行为：动机使学生的学习行为可以维持到到选择的活动完成后。在生物教学中，除了课本要求的学习外还可组织学生参加课外活动小组，开展课外探究实验或研究性学习等。在课外活动小组里，利用动机的强化功能，学习动机不断加强，表现为学生不仅能积极参加生物学课外小组的活动，而且也能更主动、积极、认真地上好生物课。可见动机的强化功能可以维持、增强某种活动。 目前学校教育中，学生学习动机情况并不乐观，存在以下几方面问题，有待我们探讨。 1.学校、教师对