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现代教育科学 普教研究 年第 期 !#$% $#’()*+ ,(+$($ !# ! 新时期我国小学教师培养模式探讨 黄幼岩 吴言明 （华东师范大学教育科学学院，上海 !+! ；广西南宁市师范学校，南宁 )# **） 摘 要：在当代师范教育发展史上，我国的小学教师培养出现过多种培养模式。时下小学教师学历本 科化步伐明显加快。合理设置小学教育专业课程，建立以初中毕业生为起点的$%!$ 小学教师培养模式， 是新时期培养本科学历小学教师的历史必然。 关键词：小学教师；培养模式 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） ’(! ) *%+%,(- !# !+*.+- 经过百年发展，我国已经形成了独具特色的教师培养 学教师的培养有其特殊性，教师综合素质的提高并非一个 体系，即由分别为培养高中教师、初中教师和小学教师的 单纯的学历提升问题，问题的关键还在于师范生综合素质 高等本科师范教育、专科师范教育和中等师范教育所构成 的全面提升，要使小学教师的学历和素质都得到有效提升， 的三级院校组成。这种层次鲜明的教师培养体系，为我国 首先必须找到适合的培养模式。本文拟通过对现行各种培 中小学师资培养做出了巨大的贡献。据教育部统计，截止 养模式利弊的比较分析，借鉴国外培养小学教师的经验， 至!# 年，我国小学、初中、高中专任教师的学历合格率 对当前小学教师培养的新模式作些探讨。 已分别达到 $%’( 、$!( 、%)%( 。但是，我们也应注意 一、现行我国小学教师培养模式及其利弊剖析 到，当今多数发达国家以及我国周边部分国家和地区对幼 儿园、小学教师的学历标准已趋向于大学本科学历，中学 （一）以中专学历为主的小学教师培养模式 教师则有达到研究生学历标准的趋势。据此，即使我国教 这是我国当代培养小学教师的主要模式，其招生对象 师的学历合格率 *(达到了现行学历标准，与上述国家和 是初中毕业生，承担培养任务的是中等师范学校，学制为 地区相比，我国的学历起点也仍然偏低。另一方面，随着 全日制三年，课程设置特点是科目众多、不分专业、不求 社会生产力的发展、科学技术的进步以及教育的普及和提 学科精深，侧重于综合素质培养。这种模式培养出来的教 高，当今社会对小学教师的文化程度的要求也相应提高， 师知识面较宽，音乐、美术、三笔字、普通话等基本功扎 中等师范学校已经很难满足对培养小学教师的要求，只有 实，教学技能突出，动手能力较强，较快的适应小学的教 三级教育层次结构的重心逐步上移，才能满足社会与教育 育教学要求。但是，由于这种模式下的中师生学历起点低， 事业发展对师资提出更高的要求。 世纪 年代中期，一 在校学习期限短，课程设置的学科专业性不强，在学习教 ! ’ 些有识之士开始提出把我国小学教师提高到专科学历水平， 育学和教育心理学等师范类课程的学习上，由于缺乏教育 并在江苏省南通师范学校率先进行了探索，小学教师由中 教学实践经验，对教师职业缺乏感性认识，加上相关学科 师培养的格局开始发生了变化。近年来，全国许多高等师 和专业知识的学习还没有达到一定水平和层次，因而往往 范院校也加入了本、专科学历小学教师培养的行列，三级 不能够深入准确地掌握教育学和心理学的精髓，对教育教 师范教育向二级师范教育