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《再别康桥》说课稿 大家好： 我今天的说课题目是《再别康桥》，我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程四个方面进行阐述。 一 说教材 1 学情分析 刚刚进入高中的学生，由于年龄，阅历等因素的限制，生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。另外，随着年龄的增长，学生会越来越不爱朗读，通过学习，培养他们对美文的阅读和朗读兴趣，提高他们的文学修养。高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求，进一步丰富他们的精神世界，提升对自然山水的感悟能力。 根据新课程标准及教参的要求加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。针对学生的原有基础及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下：教学重点: 体会作者通过意象选择营造的意境。 教学难点: :领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性先学后教，练习巩固；重学轻教，重引导启发注入说教。第一，以诵读为主。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独物的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。因此，诵读是不可缺少的教学方法。课堂上，学生自读、教师范读。第二，借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。第三，亮点探究法让学生朗读、品味，不做整篇的分析，教师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评聆听名家朗读，领悟；读出诗歌的感情、诗歌的特点，读出作者的匠心。引发联想与想象，交流，感受诗歌的意境。所以在古人的作品中，既有“执手相看泪眼，竟无语凝咽”的不舍，又有“相见时难别亦难”的苦涩，还有“西出阳关无故人”的无奈。那么现代人又是如何理解离别的呢先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距。然后教师范读，并进行诵读指导。文学作品都是为了表达作者的某种思想或情感的，特别是诗歌。学生根据朗读产生的感悟，在课堂上交流，学生发现美并会用语言来表达自己在阅读中感受到的美点拨加深学生对诗情的感悟，提高学生朗诵的质量整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握这首诗的基调，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：? 此地别燕丹，壮士怒冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王《于易水送人一绝》）???? 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）???? 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。???? 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）???? 相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐《无题》学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，我精心挑选优美图片，让学生深入体会画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。