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如何上好德育主题教育课陈镇虎  一、定义 德育主题教育课是一种以学生为主体、以班主任为主导，围绕某一个德育主题，通过课程形态，有计划、有目的地开展情景化的道德认知教育，引导学生在认知冲突和思想对话中进行道德交往，激发道德反应，获得道德体验，促进道德发展的集体教育活动。 二、解读 目标：获得道德体验，促进道德发展。 内容：主题统帅下的情景化了的道德认 知。包括： 思想政治教育，如三观、三义教育等； 基础道德教育，如诚信、礼仪教育等； 身心理健康教育，如性道德、自我意识、人际关系调节等； 法制教育，如法规、安全教育等… … 形式：课程形态。包括：教育目的、教育内容、组织实施策略、教育资料、教育评估等。 方法：激起道德认知冲突，开展情景化的思想对话。 组织策略：情景展示（或模拟）、设疑提问、讨论交流、行为训练、问题解决、提炼、迁移等 特点：教育性、 双主性、 情景化、 体验式。 类别：德育类集体教育活动，多层次、多纬度的班级教育形式。 三、区别 1、主题班队会是一种主题性的会议，内容不一定是道德也可以是其他，主持者必须是学生。形式方法多样，更注重情感熏陶，可以有充分的准备过程，偏重活动。 2、政治课是一种课程形态，内容更多为道德认知，偏重知识的系统性、逻辑性，具有较完整的教学运行机制（课堂、教材、作业、考试等） 3、主题教育课与前两者既有联系，又有区别，具体表现为： 内容上，都是德育类教育活动，但主题教育课更注重道德认知。 形式上，主题教育课是一种课程形态的主题型德育活动。 四、原则 （一）教育性 1、内容呈现上的教育性 2、过程方法上的教育性 3、师生关系上的教育性 （二）双主型 1、主体： 三坚信（生命、个体、内因） 三符合（真、善、美） 三充分（特长、潜能、个性） 三发展（认知、情意、行为） 2、主导： ①努力摆正教师定位 真诚平等 悦纳信任 同情理解 ②充分发挥指导价值 态度鲜明 激发冲突 情感评价 ③妙用教师用语 情感性 生动性 情景化 （三）情景化 1、少一点理性，多一些情感 从具体入手 从实际入手 从身边入手 从情感入手 2、贴近学生生活经验 把大的变成小的 把远的变成近的 把深的变成浅的 把别人的变成自己的 3、不求完整，但求突破 4、激起冲突，展开碰撞 （四）体验式 1、结论水到渠成 2、力戒概念到概念 3、强化学生内心感受 4、充分引导学生自我教育 5、设置二难情景，促进行为转变 五、评估指标 （一）总体要求 主题解读：思想观念正确 目标确定：合理适切度强 实施过程：双主体现充分 效果特色：有新意、反应大、整合好 （二）四项具体标准 1、教育要求标准： 贴近学生、贴近生活和贴近实际，以学生发展为本，紧扣德育大纲，符合规范要求，观点正确，主题突出，设计合理，层次清晰等。 2、教育过程标准： 师生互动，集思广益，参与面 广，形式多样，生动活泼，载体新颖，富有创意。 3、教育素质标准： 仪态大方，语言流畅，亲切自然，配合默契。教师具有指导价值，不露痕迹；学生参与积极、踊跃、大胆、自信。 4、教育效果标准： 有较强的情绪反映和情感体验，情景交融，促进学生自我教育和自我内化，促进知、情、意、行的和谐统一，促进教师的专业成长和发展。 （三）教师活动评价 ◆主题解读（10）： 理解正确、切入恰当、生动具体、由浅入深、贴近学生。 ◆教育目标设定（15）： 符合学生认知发展的水平和班级的现状，目标具体，具有可接受性和可操作性（5）；对学生具有吸引力，具有激活情感的作用，引导学生进行想象和体验（5）；给出了正确的操作参照系（语言、身体姿态、态度、具体情景下的行为规范等）（5）。 ◆主题教