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新教材下历史知识的创新整合 摘要 新课程改革带来了新的历史教材，新教材带来新的变化，也带来新的问题，如何适应变化、解决问题，笔者以为，应该创造性的使用新教材。其中之一，应以课标为依据，以教材为依托，以某一特定主题为核心，对新教材下的历史知识进行创新整合，使之有利于教、有利于学，达到培养能力、提升素质、提高成绩的共赢。 关键词 新教材 创新整合 问题的提出和依据 1.提出 新课程带来了新教材。新教材带来了新的变化：变一本为多本，变通史为模块，变以老师为核心的“教本”为以学生为核心的“学本”。新的变化给传统的教学带来新的问题：各种版本各具特色，对知识的选取各有侧重，对于手中只有一种版本教材的学生，老师应如何处理与其他几种版本之间的关系？模块教学，政治、经济、文化各个模块自成体系，显得支离破碎，学生很难形成完整的知识体系，老师应如何处理不同模块之间的关系？-------这些变化和问题困惑着老师，也困惑着学生，如何适应变化，解决问题，成为摆在新时期每一位历史教师面前的重大课题。 本文正是基于多年教学经验，在对新教材创新使用的教学实践中有关知识整合做出的有实际意义的探索 2.依据 理论依据：新课程要求老师应该是“创新型的教师”。美国学者史密斯认为，所谓“创新型教师”，就是“汲取由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的方法的人”。作为创新型教师，特别要确立起“以学生为主体”的教育理念，这就要求教师的教学立足于学生的需要和发展，而不是受制于教材。 学科依据：历史学科叙事性及时序性的特点，使得历史教学应具有自身的结构性、具体性和生动性，思维和能力有赖于这些条件得到发展。 心理学依据：感是悟的基础，学生只有对历史知识有了整体认知的基础上才能进行思辨过程，从而提高历史思维能力。 教材依据：新教材以《课程标准》为依据，凸显现代教育理念，立足以学生发展为本，在内容选择、编排设计等方面都与传统教材不同，且四种版本的内容选择和设计风格有较大差异。因而，新教材本身就突出了教师“用教材教”，而不是“教教材”的主导作用。 学生依据：新教材带来新鲜感，但更多的是不适应：内容增多，知识零碎，古今中外交相混杂，时代特征不明显，理不清头绪。 基于以上种种，我们认为重新整合是非常必要和切实可行的。二、创新整合的思路与模式 依据课标，依托教材，确立主题，知识重组，精心梳理知识结构。 如何能把零散的知识有效掌握，我们认为，对知识进行重新整合、梳理，形成体系，是有效的方法。在实践中，我们探索了五种梳理知识的思路和模式。 同一章节中各节内容的整合。在阅读和理解了教材中整个单元的基本内容和各节之间联系后，再分别解读各节的课程标准和单元的课程标准；最后对该单元作出单元整合。 案例1：必修三第一章节《中国古代传统文化主流思想的演变》。本专题课程标准：主要阐述从先秦至明清中国传统文化主流思想演变的历史。侧重“主流思想——儒学”的发展演变。在解读各节课标之后，我们做了如下整合：儒学的发展演变及其社会地位的变化。 时期 人物 思想 对儒学影响 儒学地位 春秋战国 孔孟荀 儒家思想的形成 不被重视 西汉 董仲舒 融合阴阳黄老法家 新儒学 西汉以来处于独尊地位，理学成为宋明官方哲学 宋明 程、朱 吸收佛道教义 明清 李、黄、--- 批判发展 关注国计民生 通过这样的处理，使学生对本章节的主题——传统文化主流思想儒学的发展有了更完整、更深入的认识。 同一模块中不同章节知识的整合。在对同一模块中所有章节知识熟悉掌握的基础上，依据课标，找出其内在联系，再从不同角度将具有内在联系的知识加以整合，形成几个不同的小专题。 如必修二经济模块可形成以下几个不同的小专题。从中外经济发展角度可分成中国---古代、近代、现代；西方——资本主义（世界市场、全球化、运行机制调整、经济体系),社会主义——苏（俄）联的经济发展模式及改革；从体制创新角度可以将俄国新经济政策、罗斯福新政及战后资本主义体制调整、中国的改革开放进行整合---- 案例2：以经济发展的几种不同的模式为切入点进行相关知识的整合。工业革命后英国的自由资本主义、美国罗斯福新政、苏联高度集中的计划经济体制、战后资本主义体制调整、中国的改革开放。设计问题如下： (英国自由资本主义的经济模式是怎样确立的，19世纪上半期英国在世界经济中的地位怎样，这一体制有何缺陷？ ②苏联的计划经济体制怎样形成的，有何弊端？ ③资本主义国家及社会主义的中国是怎样对各自的体制弊端进行改革的，结果如何？你有何认识？ 通过这样的整合，开阔了学生的视野，深化了对知识的理解，训练、提升了学生的探究思辨能力。 同一版本教材中不同模块之间相关知识的整合。经济、政治、文化，是构成人类社会的