《分式的加减法》的教学设计--杨国选.doc

贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会 2012年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表 （征文封面） 学科类别：中学数学 论文题目 ?《分式的加减法》的教学设计 作者姓名 杨国选? 学校名称 威宁县金钟镇金钟中学? 课题组成 员姓名 ? 学校地址 毕节市（州、地） 威宁 县（市、区、特区）金钟 乡（镇） 联系电话定电话： （0857）6618020 移动电话 摘要：本教学设计是北师大版八年级下册第三章分式的第三节分式的加减法，安排用两课时完成。第一课时的教学内容：同分母的分式加减法的运算法则及其应用，简单的异分母的分式相加减的运算。第二课时的教学内容：讨论一般异分母分式的加减运算法则及分式的通分。本设计是第一课时。 本节课共由7个教学活动组成：创设情境引入课题——探索同分母分式的加减——实战演习——探索简单异分母分式的加减——练习与巩固——解决开始提出问题——课堂小结。 个人诚信承诺（在括号内打“√”）： 1、所写论文为个人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ √ ） 2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ √ ） 《分式的加减法》的教学设计 （金钟中学：杨国选 553102） 总体说明 本教学设计是北师大版八年级下册第三章分式的第三节分式的加减法，安排用两课时完成。第一课时的教学内容：同分母的分式加减法的运算法则及其应用，简单的异分母的分式相加减的运算；第二课时的教学内容：讨论一般异分母分式的加减运算法则及分式的通分。本设计是第一课时。 一、学情分析 学生认知基础：对于八年级的学生来说：已掌握了分数的加减运算，知道了同分母、异分母的分数加减运算法则，并且在七年级已学过了用字母表示数。由此类比分数的加减，从而猜想分式的加减运算法则。 学生活动基础：前面已通过类比分数的基本性质得到了分式的基本性质，已掌握了类比的学习方法，为本节学习奠定了基础。 二、教材分析 分式是表示具体情境中数量的模型，为了体现这一点，教科书通过几个实际问题的提出，从而激发学生的兴趣，使学生产生解决这些问题的欲望。它也是为后面一节分式方程作好铺垫。本节教学重点是分式的加减运算。难点是通分。 三、教学目标 1、知识与技能：（1）、理解分式的加减法法则； （2）、会进行简单分式的加减运算。 2、过程与方法：（1）、经过活动，掌握类比、猜测、归纳的学习方法； （2）、经历分式的运算法则的探索过程，理解算理。 3、情感、态度与价值观：体会分式加减运算在实际生活中的应用价值。 四、教学过程设计流程 本节课共由7个教学活动组成：创设情境引入课题——探索同分母分式的加减——实战演习——探索简单异分母分式的加减——练习与巩固——解决开始提出问题——课堂小结。 五、教学过程设计 活动一 创设情境引入课题（约 3分钟） 教师活动 学生活动 1.把学生进行分组，每组要求选出记录员和中心发言人。 2.用投影仪显示问题情境： 问题：从甲地到乙地有两条路，每条路都是3 km，其中第一条路是平路，第二条路有1km的上坡路，2 km的下坡路。小丽在上坡路的骑车速度为v km/h，在平路上的骑车速度为 2v km/h，在下坡路的骑车速度为3v km/h，那么 （1）、当走第一条路时，她从甲地到乙地需多长时间？ （2）、当走第二条路时，她从甲地到乙地需多长时间？ （3）、她走哪条路花费的时间少？少用多长时间？ 3.组织学生先在组内讨论，然后各小组派代表发言，最后共同研究，达成共识。 小组内讨论，探索，发言。 分析题意，列出分式： （1）、 （2）、； （2）、走第一条路花费的时间少，少用 （）小时。 设计目的：给学生留下悬念，带着凝问走入课堂，激发学生学习激情。 活动二 探索同分母分式的加减（约6 分钟） 教师活动 学生活动 口答下列各题： 。 你能说说同分母的分数是如何加减的吗？ 你认为应该等于什么？ 猜一猜，同分母的分式应该如何加减？ 师生共同归纳：同分母的分式的加减法则。 点评：教师应多鼓励学生通过分数类比，大胆猜想分式加减运算法则，并能验证合理性。 口算并回答：。 回忆同分母的分数的加减法则并回答。 小组进行讨论、交流，猜出然后用具体的数代替字母验证是否正确。 小组与小组之间进行交流、归纳：同分母的分式的加减法则。并举实例验证。 各小组派一名代表上讲台来汇报自己的交流情况。 设计目的：引导学生通过与分数的加减法类比，大胆猜想分式的加减运算法则，并让学生说明其合理性。 活动三 实战演习（约8分钟） 教师活动 学生活动 教师出题： （1） （2）. 2.观察学生的演算情况，针对出现的问题作引导。例如：有学生在（1）的运算中，结果是，