《流动学生德育教育的有效性研究》.doc

《流动学生德育教育的有效性研究》 课 题 方 案 常熟市孝友中学课题组 一、问题的提出： 我校是一所具有百年历史的老校，原处常熟市红旗桥南路15号，毗邻常熟市招商城。上世纪九十年代以来随着常熟经济的不断发展，大量来自全国各地的经商人口涌入招商城，给常熟经济的发展带来了勃勃商机，但也给这些家庭的孩子就读带来了困难。本着为常熟经济服务、为流动学生服务的原则，我校多年来一直为流动学生的就读学习提供方便，就近吸收流动学生就读。 由于学生、家庭、社会的原因，部分流动学生呈现出这样一些特点： 一、流动性较强：由于父母生意流动性较强的原因，这些学生的学习流动性也较强，由此带来学习主观努力意识不强，爱校意识较差的缺点； 二、花钱大手大脚，浪费现象严重：这些家庭大部分经济情况较好，加上父母忙于生意，大多有“以钱代教”的心理，学生零花钱较多，养成了花钱大手大脚的不良习惯，出入游戏房、网吧的较多； 三、父母忙于生意，家庭教育空白：这些家庭的父母都有“把学校当作托儿所”的想法，往往把学生往学校一塞，百事不管，即使过问，也是重智轻德，忽视学生良好品德的教育； 四、小团体意识较强：由于多方面的原因，部分流动学生在心理上有一种同本地师生抗拒的心理，或者表现为自卑，或者表现为自傲，在这种情况下，如果不及时加以疏导，比较容易发展为不良小团体。 在我校的德育管理过程中，经常性地碰到这样那样的问题，特别是对这些流动学生的思想教育，成为德育教育的一大难题，因此如何提高对流动学生德育教育的有效性，就是本课题研究的主要目的。 多年来，学校注重以人为本，强化德育工作，为各项工作顺利开展奠定了基础，先后获得“常熟市德育先进学校”、“苏州市德育先进学校”、“常熟市‘三五’普法先进单位”“江苏省级德育先进学校”等荣誉，为学校开展课题的深入研究奠定了基础。 二、理论依据： 1、主体性教育思想。主体性教育思想认为：教育的根本目的在于发展人的主体性。主体性即人在对象性活动中所表现出的自主性、能动性和创造性。根据主体性教育思想，现代德育的根本目的在于建构学生道德主体，即培养和发展学生在道德生活方面的自主性、主动性和创造性。道德主体性的内在根据是道德主体的心理结构，包括道德需要、态度、能力、个性等等。道德主体性是个体在与道德生活环境相互作用的过程中主动建构的。 2、少年儿童道德建构原理：少年儿童道德结构是由知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）构成的统一体败坏（道德行为）是前面三者的外在表露，决定于知、情、意，当然也能反映出其内在知、情、意的发展状况及达标程度。少年儿童在实际生活中不断建构着自己的道德心理结构。一方面，主体总是运用其内部结构对客体进行建构，它产生关于客体的知识；另一方面，主体在运用内部结构建构客体的同时，也对其自身的内部结构进行建构，它形成新的道德结构。 3、集体教育和自我教育理论：集体是学生思想品德形成和发展的最佳环境，也是良好道德心理培养的最佳环境。集体的心理包括集体的价值观，集体的态度，人际关系，集体的情感，集体解决道德问题的能力，集体的心理气氛等等，它对学生起着潜移默化的作用。学生集体是教育的主体，真正的教育是学生自我教育，自我教育包括学生集体的自我教育和学生个体自我教育及学生相互间的自我教育。自我教育从根本上调动学生内在的自主、自我肯定、自我发展的需要，从而达到优化道德主体心理，实现道德内化的目的。 4、生活教育理论：道德是生活的有机组成部分，人的道德和心理成长都是通过生活过程实现的，德育必须和学生生活相联系。回归生活是改变传统德育方法的必由之路，德育要关注、指导和引导受教育者的精神生活，帮助受教育者在参与和创造自己积极的道德生活过程和实践体验的基础上，不断优化其道德心理，形成与现代生活相适应的道德人格。 5、现代教育学和心理学关于情感发展的理论：根据美国现代教育家布卢姆的理论，教育目标分类学包括三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。传授知识、培养能力属于布卢姆提出的认知领域和动作技能领域；思想教育和道德教育，则属于情感领域的范畴。现代心理学发展研究表明：人的情感的健康发展会对他们认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证作用。因此，教师能引起学生情感的共鸣，构建平等、协调、对放式的新型的师生关系模式，对培养学生健康的心理、情感素质并带动其他素质的协调发展对推进、深化素质教育是十分重要的。 三、课题界定： 1、流动学生：是指户口不在本市、来校借读的学生。既包括外省市，也包括本省外市的学生。 2、德育：是学校及教师培养学生道德品德的教育，其实质就是将一定社会的道德品质规范转化为受教育者个体道德品质的活动，这是一种人为的有目的地控制个体品德发展的活动。它一方面受制于社会的制约，具有社会性、时代性的阶级性，