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做一名优秀的朗读者 徐州市中小学教研室 刘春 引 言 朗读——语文教学的生命源泉。 语文教师应当是朗读者。 ——曹文轩 你或许拥有无限的财富， 一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。 但你永远不会比我富有—— 我有一位读书给我听的妈妈。 ——史斯克兰·吉利兰《阅读的妈妈》 朗读是让孩子热爱阅读的唯一而重要的方式。 尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。 只要时间允许，就频繁地为你的孩子或班级朗读。 ——（美国阅读研究专家吉姆·崔利斯《朗读手册》） 《语文课程标准》：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （贯穿九年义务教育四个学段） 实施建议的修改（阅读教学） 朗读：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 目前语文教学朗读方面存在的问题： 1.教师亲自示范少。 2.教师的朗读水平有待提高。 3.教师的朗读指导水平有待提高。 4.学生朗读固定腔调重。 5.学生朗读流畅度有待提高。 6.学生朗读缺乏真感情。 …… 一、认识朗读的基本概念 定义： 是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗，是指声音的清澈、响亮；读，就是读书、念文章。（张颂《朗读学》） 朗读与朗诵的区别 价值： 1.有利于深入体味语言文字 2.有利于提高语言表现力 3.有利于发挥语言的感染力 4.有利于提升准确细腻的语感 朗读的教学价值 语文教学最基本的方法:看我写，跟我读。 读读写写，写写读读。(对于低年级学生而言，阅读大多是通过倾听完成的。因此，教师的朗读显得尤为重要。) 叶圣陶先生：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。” 特征： 准确（没有错误，没有偏误） 自然（不做作，不夸张，不浮漂） 得体（身份、态度、情感等） 规律： 理解是基础 情感是动力 立足整体，定向推进 重在规范，力求变化 分类： 理解性朗读（读准字音，读通词句） （边读边体会 ） 表达性朗读（有感情朗读） 二、明确朗读的基本步骤 1.研读文本 2.表达文本 1.研读文本 整体把握：读出主题与重点；读出文脉与结构；读出情感基调。 细节品味：读出关键词句；读出语言特色 。 适度拓展：读出作者，读出自己，读出评价。 读出主题与重点（具体、准确） 1.关注文章的题目，2.关注文章的表达侧重点，3.关注课后练习的要求 例： 《月光启蒙》母亲用动听的歌谣、充满想象的故事、幽默风趣的童谣以及充满智慧的谜语给了我月光下的启蒙。阅读此文就是走进字里行间体会母亲给作者带来的美感、想象、趣味、智慧几个方面的启蒙，同时读者自身得到启蒙。文章结构、主旨一目了然。 《日月潭的传说》从课文题目、文章中对人物描写的简略和平面化以及到课后习题的设置，都能看出本课的主旨在于有山川之美所生发的传说之美，而传说之美又提升了山川之美，因此教学重心是传说故事的动人而非人物形象的刻画上。所以，如果将主旨放在求证大尖哥和水社姐是不是个英雄上 读出文脉与框架（篇章意识） 美国心理学家布鲁纳认为：认知过程的基本操作是对外部事物的类型化和概括化。人类正是由于具有归类能力，才不至于在纷繁复杂的世界面前手足无措。 作者思有路，遵路始斯真 ①梳理文章各段大意 ②关注语境的转换与思路发展脉络 如： 《月光启蒙》母亲 美妙动听的歌谣（详） 充满想象的故事（略） 幽默风趣的童谣（较详） 充满智慧的谜语（较略） ③关注各段各层的中心词句。 如《庐山的云雾》一课，抓住“千姿百态”、“瞬息万变”、“流连忘返”等词语，整篇课文的结构框架一览无余。 《最佳路径》： “微不足道、大伤脑筋、无人看管、任其选择、有宽有窄、优雅自然” 可以将课文的主要内容串起来。 ④读出段落中的逻辑层次。 《青海高原一株柳》 这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大