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失误的“生成”-科学论文 失误的“生成” 郑从模 在上《热是怎样传递的》一课时，为了引导学生探究热对流（即热在液体中传递），我设计了一个实验，实验材料是圆底烧瓶2个、热水1瓶、冷水1瓶、明胶片若干、红色素（或高锰酸钾）1小包、药匙1把。 为了让学生顺利做好实验，我用课件出示了实验操作步骤： 1．把热水、冷水分别倒进两个圆底烧瓶中。 2．用药匙把红色素（或高锰酸钾）放人装热水的烧瓶中（为了让学生清楚地看到热水和冷水相互对流）。 3．用明胶片封住冷水玻璃瓶口。 4．将冷水玻璃瓶倒立放在红色玻璃瓶子上，瓶口对瓶口不能挪位。 5．用手慢慢拉开封口的明胶片。 6．观察记录实验现象。 我准备了6组实验器材，每个实验小组由实验操作员到讲台前面领取实验器材后，我让学生按照实验操作方法、步骤开始实验。几分钟后，当学生们拉开明胶片时，看到红色水像一缕红色的轻烟徐徐上升，自由自在地飘逸到上面瓶子里，逐渐均匀地分散在两个瓶中。“好漂亮啊！像是天上的美丽的彩霞。”同学们看到现象后，教室里发出了一阵阵欢呼声。 “同学们，当拉开封口的明胶片时，大家看到了什么现象？请各小组汇报一下实验观察记录？”我乘机提问。 二组回答：“两个瓶子里的水相互溶解了。” 五组回答：“两个瓶子里的水相互渗透了。” 三组回答：“热水跑到冷水里去了，冷水也跑到热里去了。” 四组回答：“热水和冷水相互渗透，这叫渗透现象吧？” “刚才同学们说得都很对，像这种热水和冷水相互渗透的现象叫做对流，是热在液体中传递的一种方式。”我接着学生们的回答做了总结，准备在黑板上板书“对流”二字。 “老师，我对您说的结论有些怀疑，我们小组的热水和冷水怎么不对流呢？”第六小组组长举手发言否定了其他小组的结论。 “是吗？”突如其来的否定，弄得我丈二和尚摸不着头脑，我一脸茫然地来到第六小组跟前。只见第六实验小组的红色水纹丝不动，没有对流现象发生。同学们大眼对小眼呆呆地望着，既没有讨论又没有记录，看到其他小组实验都成功了感到无比羞愧，急得满脸通红，其他小组的同学也投来异样的目光。 这是怎么回事呢？发的是一样的实验材料，怎么会没有反应呢？刚才教室里呈现的学生们自主探究、合作讨论的欢乐场面一下子变得鸦雀无声。我没有惊慌，仔细地看了第六小组的实验情况，询问了他们的操作过程，都没问题。那问题出在什么地方呢？我用手摸了一下装红色水的瓶子，发现红色水瓶是冷水，上面瓶子装的是热水，顿时恍然大悟，原来第六小组误把红色素放在装冷水玻璃瓶里了。他们把红色冷水玻璃瓶放在下面，热水玻璃瓶放在上面，根据热水上升，冷水下降的原理，红色冷水就不会上升，冷热水就不可能相互渗透对流了。 搞清楚事情的原委，我悬着的心平静下来。我没有直接说出其中的原因，而是灵机一动，想到可以利用这个事情，给学生提供一个自主、探究、合作的学习机会。 我提示：“同学们想想，第六小组的红水为什么不上升呢？其他小组来帮助合作探究一下。” 全班学生的好奇心被激发了，主动来到第六小组，帮助发现、解决问题。 “看看是不是瓶口有什么堵塞了？” “可能是明胶片没有拿掉吧？” “可能是与水的冷热有关系吧？” 第五小组组长发现了问题：“哦！我发现了一个问题，六组的红色水是冷水。” “这位同学观察很细心，真会找问题！”我大声激励。 “问题是热水和冷水位置颠倒了。”第三小组组长发言。 “只要细心总会找到问题的，瞧，又发现问题了。”我进一步激励。 六组组长激动地说：“是不是这个原因，那我们把两个玻璃瓶换一下位置，再实验一下看一看吧。” 第六小组同学马上把热水和冷水瓶换了位置，只见红色的冷水向下流进了热水瓶，两个瓶子里的热水和冷水产生了相互对流。教室里响起了一片掌声，六小组的同学脸上也露出了笑容。 “为什么会出现这样的现象呢？”我接着追问。 “这是因为同体积的热水比冷水要轻，如果冷水在热水下面，就会出现第六实验小组的情况，红色的冷水就不上升；如果冷水在热水的上面，就会出现1至5组的实验情况，无色的冷水徐徐下降，红色的热水会上升进行补充，就出现了热对流现象。”一位同学站起来大声说。 “是这样吗？这种解释合理吗？”我故作疑惑地问同学们。 第六组同学说：“是的，这是对这种现象的合理解释。”其他组的同学也对这种解释表示赞同。 “这位同学你真聪明，你的解释是科学的，这就是热对流。”我对这位同学进行鼓励，抓住了同学们的探究兴趣开始课外延伸：“科学探究不能限于课堂，我们要留心生活，仔细观察身边的事物。在我们日常生活中，你们发现