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小学数学课堂中学生错例的教育价值开发与利用-小学数学论文-教育期刊网 小学数学课堂中学生错例的教育价值开发与利用 ◇浙江省杭州市淳安县实验小学 陈珺瑛 摘要：由于年龄特征、知识探究过程特点、预设生成的影响，学生在学习过程中出现的种种偏差和失误，使得学生的学习错误是客观存在、有价值的。文章通过关注错误，引导辨析；将错就错，显露思维；诱发错误，自我反思；有意留错，完善认知四个策略捕捉稍纵即逝的错误，开发隐藏于背后的教学价值，巧妙运用于教学活动中，让学生经历错误，认识错误，实现认知的发展。 教育期刊网 关键词 ：小学数学；学习错误；成因分析；价值开发 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0079-03 学生在数学学习活动中因各种原因出现了有悖于数学方法或教学结论的现象可以统称为学习错误”，主要表现为：计算错误（遗漏）、理解偏差、偷换概念、分类不当、以偏概全、忽视特例等现象。由于受传统观念的影响，我们往往把错误当作“洪水猛兽”，在课堂中有意或无意地在不同程度上回避错误，如采用大量的铺垫和不断地暗示，不敢让普通学生来回答问题等措施，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务，教学流程看似流畅、周密，师生看似配合默契，实则学生缺乏自主的时空。另外由于对新理念的片面理解，认为只要充分调动学生的学习积极性就可以，可以让学生带着问题、错误走出课堂，甚至不惜用一些美丽的“谎言”来帮助学生掩盖学习中的错误……导致很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。 “谁不考虑尝试错误，不许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”可见错误也是一种特殊的教学资源，教师面对学生的错误不能简单地判定为学生在学习过程中出现次品，而应该抓住学生犯“错”的契机，充分挖掘其间隐藏着的教学价值，让学生经历错误，认识错误，实现认知的发展。 一、学生数学学习中出现错误的成因分析 1.年龄特征的影响。首先，感知比较粗略，一般还不会独立地给自己提出感知任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中感知事物，这就造成抄错数字或漏写数字等；其次，注意品质欠佳，表现为注意广度较小，注意稳定性不高，不善于注意的分配和转移，常会顾此失彼，造成一些难以解释的错误；最后，易受思维定势的消极影响，常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。 2.知识探究过程的本质决定。首先，探索发现未知的东西无法避免出错，虽然有教师的积极引导、帮助，但发现过程中必然需要学生的主动参与，个体的差异造成方法、结果、感受的偏差，导致错误在不同程度上时有发生；其次，知识的探究是在经验的逐渐积累中完成的，学生只有通过不断地尝试，才能实现个体经验的合理化，这就使得统一的学习活动出现多样的学习效果，期间难免出现废品、次品（错误）。 3.预设与生成的矛盾依然存在。首先，教师的课前预设是不可能把所有的情况全部都考虑周全的，特别是学生的一些隐性学习需求，同时教师素质差异对预设的广度和深度有着很大的影响，导致学习过程中发生错误是非常正常的；其次，教师预设的统一教学流程，落实到众多富有个性的学生中很难保证有效生成全部的预设结果，期间必然存在个别错误。 可以这样说，在数学课堂上每天都有学生在出错，它们本身就是课堂中客观存在、无法回避的一部分，我们只能通过纠正错误，更好地在今后防止类似错误的发生，通过对错误资源的价值开发，实现教学目标的顺利达成。 二、学生数学学习中错误的价值开发与利用 1.关注错误，引导辨析。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提，有效帮助学生纠正错误，就应注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的，如“乘法分配律课堂练习”的教学案例： 意想不到的算法 错例原委：在学习完“乘法分配律”之后，出了两道练习题①25+75×4 ②25×75×4，目的是为了通过变式训练使学生对乘法分配律应用能力得到强化。 错误表现：甲：25+75×4=4×（25+75） 乙：25×75×4=4×（25+75） 错误比率：大约占全班的20%。 更正过程：抓住契机设定甲、乙、丙（正确方）之间开展辩论，甲、乙都认为25与75可以凑成100就可以应用“乘法分配律”，丙认为4×（25+75）=4×25+4×75与算式①②都不一样，经过争辩，学生很快发现甲、乙两位学生的算法出错了，甲、乙两人自己也心服口服。 甲、乙两位学生的算法很明显是错的，如果只是简单地直接告诉他们，就会使类似的错误往往还会接二连三地出现在学生的作业当中，因为他们的归因会落在自己的审题上的不仔细，而不是归因在自己对“乘法分配律”意义的理解上出现偏差，只有让这个错误引起大家