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小学数学课堂教学教师评价性语言探微-小学数学论文-教育期刊网 小学数学课堂教学教师评价性语言探微 安徽枞阳县陈瑶湖中心学校（２４６７２４）　周银峰　王传兵　周专政 ［摘　要］基于课堂观察的小学数学课堂教学教师评价性语言使用现状的研究，从评价性语言的重要性、使用对象、应用规律和功能定位四个方面进行探讨，以实现评价性语言在小学数学课堂教学中的有效运用。 ［关键词］评价性语言　重要性　对象　规律　功能 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２０-06０ ２０１２年，我校申报的《基于课堂观察的小学数学课堂教学教师评价性语言使用现状的研究》被确定为省教育科学规划立项课题。课题研究进程中，我们不断实践、反思、质疑、重建，形成了一定的认识与思考。 一、评价性语言的重要性 １．目标任务驱动的需求 课堂教学总是需要明确的目标，要完成教学目标，语言的交流不但需要而且必要。苏霍姆林斯基指出： “教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师的语言表达能力很大程度上决定了他的教学效果，教师对学生学习状态表现出来的评价语言也同样决定了学生的学习效果。 ２．信息传递的需要 课堂教学是信息双向互动的过程。一是教师为了把教学信息传达给学生，必须清楚自己要传递什么信息和通过什么样的方式传递；二是学生把教师传递的信息转化为自己接受和理解的信息，再反馈给教师。信息传递离不开语言，学生的反馈教师要及时评价，教师评价性语言直接或间接地影响着信息传递与课堂教学的效果。 ３．情感交流的诉求 苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”没有无教育的教学，关心爱护学生是当好教师的首要条件。如何和孩子说话？对话永远比对抗重要，说孩子们的话，说孩子们能懂的话，说孩子们能接受的话，进行恰如其分的语言评价，打通交流的阀门，引起情感的共鸣，才能让孩子亲其师信其道。 二、评价性语言的应用对象 评价对象是谁？“学生”肯定是当仁不让。细加琢磨，在课堂教学中教师评价的是学生这个“人”，还是学生这个人一时或一事的表现？前者自然会分出“好学生、坏学生”“好孩子、坏孩子”，后者就会就事论事，具体问题具体评价，有感而不滥情。试探讨当下常用的三种性质的评价性语言：（１）表扬（肯定性评价）。正面肯定学生的表现，褒奖其优点和闪光点，激励引导学生朝更好的方向努力与发展；（２）中性评价。就事论事，不掺杂感情色彩，严格意义上的中性评价要求教师忘记自己是谁，从局外人、旁观者的角度去评价学生；（３）批评（否定性评价）。否定学生的回答、主张和表现，警惕和提醒学生不要朝坏的或教师认为不好的方向发展，有时还存在贬低学生的现象。关爱学生，就要帮助学生更好的发展，课堂教学中三者没有绝对的区分，评价对象不直接指向学生本人，评价结果不甄别学生的好坏，只是对学生一时或一事的表现的判断、点评与引导。 三、评价性语言的应用规律 教育对象是生动活泼的人，再加上环境的差异性，教育因素很难用科学进行定量分析，评价性语言的应用也只能从抽象的规律层面上予以探究。 １．尊重学生的心理特征 “非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”教师的评价性语言不能停留于自己想说的话语上，应充分考虑学生的心理特征，组织学生愿意接受和理解的话语。如，学生在板演三位数乘两位数的笔算时出现了错误，学生回到座位上就意识到了错误，准备修改。而老师也许认为用学生的错例辅助教学更为有力，没有允许学生改正，并对这个错误进行了剖析，告诫学生不要再犯。板演的学生整节课精力不集中，感到有点委屈。如果教师能正确面对学生的举动，鼓励学生：“你对板演及时进行了修改，说一说为什么这样改？”这样就会化消极因素为积极鼓励，全班同学也接受了一次正确的引导，巩固了认识，同时，板演的学生对错误的认识会更加深刻，还会带着少许的兴奋进入后续学习中。 ２．遵循学生的认知规律 熟悉并掌握学生的认知现状——“现有发展区”，对学生不溢美、不责难。学生已学过的知识，回答对了，评价“你的记忆很清晰”或“回答得很完整”就可以了，不必大惊小怪地说“你真了不起”或“你太棒了”，那样只会让学生飘飘然。比较陌生的学习内容，则要鼓励学生积极思考、大胆的表达，即使学生的述说关联性不强，或不是很正确，可以这样评价：“你的想法很大胆”“你的理解真独特”“还有吗”“我很感兴趣，能说说为什么吗”，通过引导学生交流，让不同的意见流通起来，这种探寻过程最终将会引导学生到达学习的目标。 ３．突出数学课程特征 学校教育对于人的成长的重要性是不言而喻的，但毕竟只是人一生中的某个过程，而不是全部。“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的