把握领航之舵，让学生体验解题的乐趣.docVIP

把握领航之舵，让学生体验解题的乐趣-小学数学论文-教育期刊网 把握领航之舵，让学生体验解题的乐趣 江苏张家港市云盘小学（215600）　苏秋晓 小学数学教学要提高学生的解题能力，教师必须具备较高的解题策略水平。正如教师要带着学生航海，教师就要做那领航的舵手。 一、注重解题步骤的示范 “学高为师，身正为范。”要求学生做到的，教师首先要自己做到，这样更具说服力。我在以下三方面做好解题步骤的示范。 1.示范正确的解题思路 要让学生形成正确的解题思路，教师首先要示范正确的解题步骤。如解方程： 我边读题边画框，说明解方程的过程：先写“解”；当两个量均含有未知数时，应先算出是几个，所以将其框出标明后再解；当只有一个量含有未知数时，要先将其框出；最后将方程的解代入原方程进行检验。这样，教师边说思路边解题的过程，也就自然而然成为学生正确解题的保障。 2.展示有误的解题过程 在学生掌握了正确的解题思路后，教师还可以故意展示一些有误的解题过程，使正确的解题思路在实践中得到巩固。如解方程： 检验题（1），发现x的值不是该方程的解，那问题出在哪儿呢？我与学生再次对该方程进行求解［即题（2）］。至此，学生深刻领会到框一框虽然麻烦，但对正确解题却极有帮助，能考虑清楚方程左右两边该如何变形。当然，学生熟练后，则可采取任何自己认为合理的方式进行解题。 3.将多种解题步骤进行对比 针对一题多解，教师也要作示范，在对比解题的过程中让学生明确解法的不同之处，明晰多种解题思路，渗透简便方法的应用。 “师傅不明弟子拙”，无论从哪方面讲，要想达到理想的教学效果，教师都要用自己的行为给学生做示范。 二、注重解题策略的训练 不少学生因为思路不顺畅，常常是做这道题时想着那道题，而做那道题时又惦记着这道题，结果哪道题也没做好做完。当这种不利的情况出现时，要在保证正确率的前提下，能做多少算多少。通过“从想到说，从说到写，从写到记”三个环节，我对学生进行了解题策略的强化训练。 例题：一个长方体玻璃鱼缸，长50厘米，宽40厘米，高30厘米。在鱼缸里注入40升水，水深大约多少厘米？（玻璃厚度忽略不计） 1.把心里想的说出来 想一想：（1）玻璃鱼缸的长、宽、高已知，我们能知道它的体积，由于玻璃厚度忽略不计，玻璃鱼缸的体积也就相当于它的容积。（2）40升水是玻璃鱼缸里水的体积，可以按玻璃鱼缸的长×宽×水在鱼缸里的高度，即可得到该40升水。 说一说：（1）长×宽×水面高度=40升水；（2）水面高度未知，可以设水面高度为x厘米；（3）还要注意将各个量的单位统一。 2.把说出来的写下来 （1）写统一单位，40升 = 40000毫升 = 40000立方厘米。（2）列出方程。解：设水面高度为x厘米。50×40×x= 40000，解得x=20。（3）检验并答：水深大约20厘米。 3.把写下来的记起来 （1）记解题策略：先找已知条件，看看能想到些什么，再看问题与什么有关，能发现怎样的等量关系；然后选择所需的条件列出等量关系；最后看看式子中还有哪些需要注意的细节。（2）记题目类型：以后碰到有关体积、表面积计算的题型，都应该应用这样的解题策略。 实践证明，通过这三个环节解题策略的训练，不仅提高了学生的审题能力和解题的正确率，而且增强了学生解决问题的信心。 三、注重解题兴趣的激发 美国人本主义心理学家马斯洛认为人有五种基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，它们构成一个需要的“金字塔”。正是基于自我实现的需要，教师要引导学生将创造和发挥个人潜能、实现自我理想、实现个人价值的需要转化为解决问题的兴趣，才能让学生体会到学习的乐趣。于是，我着手在以下方面努力。 1.题型丰富多样，体现能力的提高 这三道题虽然都是以计算“8+几”为重点，但由于题型发生了变化，使学生在不同的解决方法上感受到了练习的乐趣，并在不知不觉中提高了自己计算的能力。 2.题目联系生活，注重实际的应用 例题：青山果园收获了300箱苹果和260箱梨。一辆卡车每次能运40箱，这辆卡车要多少次才能全部运完？ 学生有两种解答过程：（1）300+260=560（箱），560÷40=14（次）；（2）300÷40=7（次）……20（箱），260÷40=6（次）……20（箱），20+20=40（箱），40÷40=1（次），7+6+1=14（次）。两种答案都对，但学生显然对第二种方法存在很大的意见，认为它太繁琐了，有的干脆建议取消第二种方法。我问道：“你可以不采用第二种方法，但应该取消吗？”被我一问，学生陷入了思考。我又问：“如果你是果园的主人，在丰收的季节，你准备如何叫工人搬运这些苹果和梨呢？”学生听后豁然开朗，回答道：“老师，我们肯定是先将苹果和梨分别装上附近的车辆，然后再将剩下的苹果和梨装上车。”……上述问题如果用数学方法计