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小组合作的问题与对策-科学论文 小组合作的问题与对策 倪秀娟 新课程倡导的学习方式之一是合作学习，小学科学课倡导“做中学”，更是以小组合作为主要的学习方式。但目前的现状是，大部分课堂只注重了小组合作的形式，合作学习效甚微。 一、主要问题 1．提出的问题过于简单 在教学中，我们经常看到这种现象，老师提出一个问题，想让学生分组展开讨论，结果老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。出现这种现象后，老师还让学生讨论，这就进入了小组合作学习的误区。 举个例子，在一节科学课上，一位老师提出这样一个问题：你认为心跳的快慢与哪些因素有关？问题刚说完，好多同学就举起了手，有些同学还小声说：跟紧张程度有关。出现这种情况后，老师没有及时调整，而是继续走教案的流程：这么多同学都知道啊，你们还是讨论讨论吧，看你们组都有哪些看法？好多同学的积极性就此被打消了，“唉”了一声，不情愿地进行小组讨论。 2．协作意识不强 教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，学习上的强者各自抢着说，而弱者成了旁观者。合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。 3.一味放手 在小组合作学习中，有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能做一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。 4．没有落实 合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为解决问题贡献自己的智慧，积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。可是很多情况下，讨论没有结果，特别是一些比较偏远的农村学校，教师给学生布置了一个合作任务后，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决。这些地方的学生手头资料极少，更没有条件去图书馆、阅览室、上网查找。于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题。 二、对策 针对以上问题，我想到了唐僧师徒四人取经合作的实例。 首先他们需要合作，比如唐僧是领导，但他能力不强，遇到艰难险阻必须依靠三个徒弟，孙悟空一个筋斗就可以跑十万八千里，去西天易如反掌，但不行，他必须带着唐僧一起走才能取到真经；第二，他们有共同目标，即最终取得真经；第三，分工明确，孙悟空负责降妖除魔，猪八戒负责牵马，沙和尚负责挑担子；第四，协作，猪八戒也有一些本事，作为孙悟空的助手，经常协助他降妖除魔，沙和尚虽然在小组中发挥的作用很少，但他对工作从不挑肥拣瘦，对小组的团结稳定也有一定帮助。 仔细分析唐僧四人的组合，就能从中得到启示。 1．合作必须建立在个体需要的基础上 (1)学生出现“需要”时 学习中如果学生有较强的学习欲望，对知识的学习有期盼心理，这时进行小组讨论，学生的注意力会非常集中，效率自然也高。例如，在教学《斜面》一课时，当学生了解了斜面有省力作用后，教师让学生观察数据，发现各组的数据有所不同，也就是各小组测量的斜面的省力情况不同，这时教师提醒学生想一想：为什么数据不一样？因为学生不知道别的小组的斜面是什么样子的，所以，特别想看看别的组的斜面跟自己组的有什么不同，这时就有了去别的组参观的需求。于是，分头行动，去看一看。看完之后，开始互相交流：他们组的木块跟咱们组的不一样；他们组的木板短，咱们组的木板长。交流得不亦乐乎，为下一个活动奠定了基础。 (2)学生认知模糊时 在科学教学中，学生对新知识的本质认识不清时，教师择机组织学生进行合作学习，展开讨论，有利于澄清学生的模糊认识。在教学《磁铁的力量》一课时，孩子们通过实验得出了“磁铁能吸引铁质的物体”这一结论。但是，教师给的实验用品中有一块看似是铝质的金属块，也能被吸引，于是学生困惑了：为什么磁铁也能吸引铝质的物体呢？如果能，铝质的易拉罐为什么又不被吸引呢？这时，老师让学生分组讨论原因，孩子们经过认真分析、讨论，得出结论：看似是铝质的金属块中肯定含有铁。 (3)学生意见分歧时 现在的学生都争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时，教师如果把有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅让学生不