小策略大智慧——小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略.docVIP

小策略大智慧——小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略-小学数学论文-教育期刊网 小策略大智慧——小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略 广东东莞市石碣实验小学（５２３２９０）　杨奕平 ［摘　要］为了落实数学课程标准的要求，小学高年级数学“解决问题”的教学应该在指导学生掌握解决问题的一般过程中，有意识地向他们逐步渗透画图、列表、列举、从简单情况入手找规律、假设、转化等解决问题的策略，并且在解决问题的过程中引导学生进行反思，促使这些策略内化为学生的数学素养，以强化学生学习数学的能力。 ［关键词］小学数学　解决问题　策略 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２６-038 数学课程标准对学生掌握“解决问题的策略”提出了明确的要求：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”“解决问题”的教学该如何开展？教师又该如何帮助和指导学生解决问题，形成策略意识，提高解决问题的能力？我想“解决问题”的教学应该是在指导学生掌握解决问题一般过程的基础上，进行有针对性的解决问题的策略指导，并且引导学生进行反思，从而增强学生的策略意识。 一、注重信息整理方法的指导，提高学生理解问题的能力 与传统教材相比，新课程下的“解决问题”在问题设置、呈现形式、编排方式等方面都有了较大的变化：有以主题情境图方式呈现的，也有以文字形式呈现的，更多的是图文结合；有的是数学信息全部明示的，也有部分信息直接呈现、部分信息隐含在情境图里面的；问题的呈现方式有直接提出问题的，有用对话出示的，还有请学生自己提出数学问题的。因此，引导学生阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境，明确数学问题成为解决问题的关键。教学中，教师可以用“从图中你了解到哪些数学信息？”“你能用数学的眼光找出这幅图中的数学信息吗？”等语言引导学生解读数学信息，排除情境图中的其他干扰因素，让学生尝试用自己的语言叙述问题情境和需要解决的问题，实现“情境”向“问题”的转化。 二、注重解决问题策略的指导，逐步积累解决问题的方法与策略 俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学不可能把所有的问题一一讲解，也不可能把所有的问题都编入练习。教学的功能是帮助学生掌握解决问题的一些常用的基本方法，并引导他们灵活运用这些方法，适应问题的千变万化，提升解决问题的策略水平。现行人教版教材“解决问题”涉及的策略主要有画图、列表、列举、从简单情况入手找规律、假设、转化等，在“解决问题”的教学过程中教师要有意识地向学生渗透，让学生逐步积累起一些解决问题的方法、策略，促进思维能力的发展。 １．画图策略 画图（包括线段图和示意图）可以使数学问题变得直观、明了，这种策略适用于解决“较抽象而又可以图像化”的问题，它是“用简单的图直观地显示题意、有条理地表示数量关系，从中发现解题方法、确定解题方法”的一种策略。其中的线段图策略是“数形结合”的典型代表，在六年级解决”分数、百分数问题”中应用非常广泛，几乎每道例题都用线段图作为解决问题中的一种重要策略来教学。 这个例题是通过解决求速度的问题来研究“一个数除以分数”的算法和算理。当学生理解有困难时，教师可以引导学生边画线段图边整理已知条件和问题，并借助线段图的直观效果来引导学生思考，让学生领会“分数除法”演变为“分数乘法”的全过程。利用线段图可以大大降低学生探究算法、理解算理的难度，同时让学生感受画图策略在解决问题当中的作用，增强策略的应用意识。 ２．列表策略 列表能使信息条理化并去除无关信息，有利于学生分析数量关系，寻找解决问题的方法。因此，信息比较多的问题可以运用列表策略。教学中，教师要指导学生根据问题设计表格，并将有关信息填入表格中，利用表格分析数量关系，探索解决问题的方法。 例如：四年级上册第５９页练习九第４题 运用此策略时要使教学过程具有完整性：带领学生经历填表过程；引导学生理解数量之间的关系；启发学生利用表格整理出解题思路，说一说自己的发现。 ３．列举策略 它是“把事情发生的各种可能进行有序思考、逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而找到问题答案”的一种策略。这种策略适用于解决生活中的实际问题，这些问题的特点是列式计算往往比较困难，用列举的方法却能比较容易地解决。如六年级下册第９４页练习十八第４题“张老师有５０分和８０分的邮票各两枚。他用这些邮票能付多少种邮资？”在解决这个题目的过程中，为了做到不重复不遗漏，便可采用列举策略。这种策略对于解决“排列与组合”类的题目非常有用。 ４．找规律策略 它是由最简单的情况入手，找出蕴含在问题中的某种规律，达到以简驭繁的一种解决问题的策略。例如四年级下册第１１７页的“植树问题”：“同学们在全长１００米的小路一边植树，每隔５米栽一棵（两端都要栽），一