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注重培育学生的人文精神-科学论文 注重培育学生的人文精神 傅孝杰 王忠军 人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。著名作家冯骥才先生认为：“所谓人文精神，在我看来，是指人类共同信奉的那些真理性的精神。”这些真理性的精神能确保人们自由、幸福且有尊严地活着，有利于人的幸福与社会的进步和文明。科学的人文精神是这些真理性的精神中重要的组成部分，其重要性不言而喻。 伟大的科学家爱因斯坦有一段至理名言：“科学对人类事物的影响有两种方式，第一种是大家都熟悉的——科学直接地、并且在最大程度上间接地生产出完全改变人类生活的工具。第二种方式是教育性质的——它作用于心灵。这种方式好像不太明显，但至少同第一种方式一样锐利。”这段话体现了科学家对科学教育的深刻理解。我们在引领学生开展探究式学习的过程中，也必须注重培育学生的人文精神。 在小学科学课中，人文精神主要包含三个方面的内容：一是人本性。也就是对生命的尊重，生命对于每个个体来讲都是宝贵的，没有生命其他一切都谈不上，包括人和其他生物，因此尊重生命是人文精神的核心所在；二是科学性。每个学生都是有思想的，他们能够自觉地思考真理，追求真理，这是人文精神的科学意义；三是超越性。所有人都有精神需要，也有精神追求，会追求生命的意义。 那么，如何从丰富的教学内容中挖掘培养人文精神的素材？如何在平时教学过程中渗透人文精神？作为一个科学教师，还能从哪些方面开发培养学生人文精神的资源呢？ 一、从教材中挖掘培养学生人文精神的素材 现在的《科学》教材和以前的教材相比，除了内容更丰富以外，在教材内容的选择、安排上也更加强调了对学生人文精神的培养。这些具有人文精神的丰富内容，对学生人文精神的培养起到了积极的作用。 例如，《寻访小动物》一课，教材出示了一幅校园环境图，除了提醒学生到哪些地点观察小动物以外，还用气泡图提醒学生“先观察一下，悄悄地接近几步再观察，再悄悄地接近观察……”，提醒学生翻开石块后要“照原样放好，不能把馒头留给蚂蚁吃，这会干扰蚂蚁的生活”。本单元后面的教学内容中诸如此类的“提醒”还有很多，如“观察要耐心，静静地观察，不要打扰它的活动”，“静静地观察蚂蚁，请别碰到蚂蚁的身体”，“喂得太多会把金鱼胀死的”等。教材的设计意图不仅在于提醒学生观察认识小动物的科学方法，更在于培养学生文明观察的好习惯和关爱小动物的好品质。这些充满人文情怀的细节，是我们不可忽视的进行人文精神培养的好素材。 二、在教学过程中体现人文精神 1．体现以人为本 科学教育的重心是科学知识还是人？不同的选择反映了不同的教育价值观。新课程实施以来，一直强调以人为本的教学理念，将学生放在教学中的主体地位，强调以学生为主的研究性学习，要求把探究的主动权还给学生。 一位教师教学《蚯蚓》一课，在观察“蚯蚓的活动和反应”教学活动中是这样指导观察的： 师：我们已经观察了蚯蚓的身体形态，蚯蚓是一种动物，我们还可以观察它的哪些方面？ （学生回答略） 师：你们认为可以怎么观察？ 生：放在桌子上，看它怎么运动？ 师：蚯蚓生活在桌子上还是土壤里？ 生：土壤里。 师：那你觉得你突然把蚯蚓放在桌子上，它能跟平时一样自由自在地爬吗？（我很敬佩这位老师，处处都能从动物的本身出发来思考，连这个也想到了。） 生：可以放在装有土壤的盒子里观察。 生：还可以用手碰，看看它的反应。 师：大家想的方法真不错，但是蚯蚓乐意吗？我们的观察肯定是要进行的，大家看怎么做比较合适。（引导学生在实验中不要过度刺激、伤害蚯蚓。） 这样的教学，不仅引导学生在实验中不要过度刺激、伤害蚯蚓，而且很自然地把学习的主动权交给了学生，体现了教师的主导作用。 2．增强合作意识 面对竞争日益激烈的现代社会，家庭和学校都十分重视对学生自我意识的培养，但学生的合作意识相对缺乏。合作意识是人文精神的重要体现，在科学课教学中，应当对学习小组中的每个成员，针对不同需求设置不同的职务，并且明确各个职务的职责，哪怕只是个实验器材的保管员。有了明确的分工，不管是讨论还是实验操作，学生在团队中才能形成良好的合作意识。学生还可以通过组间竞争，在高涨的课堂气氛中，进一步激发探究的欲望。 3．注重人文评价 科学课的评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生科学学习后的结果与成效，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。由原来的侧重“定量评价”向侧重