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灵动设计彰显异彩——关于创意作业的实践-小学数学论文-教育期刊网 灵动设计彰显异彩——关于创意作业的实践 江苏海安县南莫镇中心小学（226681）　刘秀红 目前，为数不少的学生不喜欢写作业，而学生不愿意写作业的原因是多方面的，有的作业内容和形式单调无趣，没能根据学生的特点设计分层的作业；有的即便是层次性不同的作业，但学生缺乏选择的权利，导致很多能力强的学生吃不饱，能力弱的学生跟不上……而作业有时作为形成性评价的重要依据，由于更多采用的等级制，也让很多学生在作业中失去了学习的兴趣。怎样让学生对作业感兴趣，还能让作业满足不同层次学生的需要呢？我多年来对作业的布置和批改进行了一些有创意的探究，形成了一些不同于一般的、打破常规的做法和经验。 一、作业权利的“免除” 在日常教学工作中，常常能听到：“你昨天的作业怎么做得那么差？回去重做一遍。”“今天怎么和同学打架了？请回去认真反思，写好检讨。”“你今天早读课怎么不读书呀，把第x课的课文抄写一遍。”……有教师似乎认为这些只是“罚”学生多做了一些作业，又能比较快速地解决问题，没有对学生的身心造成伤害。殊不知，教师在用这些方法时，无形中给学生暗示了这样一种观念：做错了事只要罚写作业就解决问题了，多写作业是不光荣的。这样导致的后果是他们对错误的认识不深刻，对作业的态度也会变成敷衍了事，因为罚写作业是不光荣的，他们心理上很不乐意，这种心态下完成作业的质量也可想而知，他们对待作业的热情也在不知不觉中被削弱。 我认为，作业是教师经过认真选择和精心设计的，学生认真完成作业就是尊重教师的劳动成果的表现，同时完成相关作业也是对所学知识的巩固，学生对作业负责，就是对自己的负责。为此，从低年级开始，对于那些不认真完成作业的学生，通常采用的方法是免除他们做作业的权利。我会在每天的“心语”卡片上给这些学生写上：“或许昨天你有特殊原因，对作业不够尊敬，免去你今天做作业的机会，相信你会调整好，争取明天能得到做作业的权利。”对于那些违纪的学生从不用“罚写作业”来解决，而是晓之以理、动之以情地进行教育。 实验证明，当学生接到免去做作业的通知时，他们流露出的不是快乐，而是失落，当他看到别的同学在做作业时，心里就暗暗地下决心：以后一定要认真完成作业。这时教师要及时找这位学生谈心，让他明白没有作业的原因是自己不负责任造成的，相信下次他会更加珍惜做作业的机会。 二、作业形式的“灵动” 由于已有的经验、智力、学习习惯等原因，每个学生都有不同方面的学习优势，有不尽相同的兴趣指向。针对学生数学能力有差异的客观实际，我找准每类学生的最近发展区，精心设计难易有别且多样化的作业类型，实施“自助餐”作业，让学生根据各自的兴趣、特点自主选择作业，对于部分特殊的作业，允许合作完成。 实施“自助餐”作业。所谓“自助餐”作业，就是提供不同层次、不同要求、不同方法完成的作业，供学生自由选择。简单地说，就是教师每天提供“货源”丰富的“作业食品”，由学生根据自己的喜好、需要，量力而行，各取所需。 刚开始时我实施的分层作业，先将学生分成A、B、C 三个层次，题目的设计也分为三级，A类学生完成A级，以此类推。尝试了几次后，我发现大部分学生都能完成本层次的作业，作业的正确率比以往也高了，但也出现了一些问题，比如由于分层是教师的个人行为，分的层次十分不科学，这样的分层带有指令性，学生没有自主选择作业的权利，就失去了主动性、积极性。 后来我做了一些尝试，分为两类作业：“必选餐”作业和“自选餐”作业。“必选餐”作业为一些基础性作业，“自选餐”作业是一些发展性作业和创造性作业。 例如，学习“计算器”一课后，我布置了以下作业： l．“必选餐”作业：自主寻找三道同级运算的和三道混合运算的题目，并用计算器计算。 2．“自选餐”作业： （1）先用计算器计算，再探索其中的规律。 ①1×9=　11×99= 　111×999=　1111×9999=　 ②142857×2= 　142857×3=　142857×4= 　142857×5= 142857×6= （2）用计算器试试有趣的数字黑洞。 三位数黑洞495：选三个不同的数字，把这三个数字重新排列，得出一个最大的三位数和一个最小的三位数，两者相减得到一个新数，再按照上述方式重新排列，再相减，重复上面的步骤，最后总会得到495这个数字，这就是人称的卡普雷卡尔黑洞。 四位数黑洞6174：用四个不同的数字，组成一个最大的四位数和一个最小的四位数，用这两个数相减，得到一个差，之后重复这个步骤，数字最终便会变成 6174。 （3）查找有关计算工具发展的资料阅读，谈谈自己的感想。 学生要完成“必选餐”作业，选择完成“自选餐”作业。为鼓励学生完成“自选餐”作业，我将教室的墙壁开辟成作业成果展区，鼓励学生将自己“自选餐”作业及时展示在展示区，