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让小学数学试卷讲评更有效-小学数学论文-教育期刊网 让小学数学试卷讲评更有效 浙江绍兴市上虞区谢塘镇中心小学（３１２３６９） 陆 军 数学课程标准倡导：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学……评价要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”当前，书面测试依然是学业评价的主要形式。因此，测试过后的试卷讲评，如何体现评价理念、凸显评价价值，就成为一线教师需要直面的重要话题。笔者经过实践尝试，对小学数学试卷讲评提出以下四条实施要点。 一、讲评前，力求“有备无患” １．聚焦典型错例，确保讲评重点 《浙江省小学数学教学建议》第３０条要求：“要重视试卷讲评。讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类……”因此，教师批改完试卷之后，要对典型错例分析原因，思考对策，以期在评讲时有的放矢，寻求实效。 【案例１】在人教版六年级下册总复习“数的认识”检测中，下列两道判断题的错误率达３１．６％，于是，笔者进行了分析。 ●典例 （１）几个真分数的积小于１，几个假分数的积大于１。（ ） （２）ａ是整数，则ａ的倒数是１ ／ ａ。（ ） ●错因分析 理解概念能力较差是小学生思维固有的特点，这两题学生出错的原因都是相关概念掌握不准确，思考缺乏周密性，题（１）中没有考虑到假分数的定义中包含了“分子、分母相同的也是假分数”这一点，题（２）中没有注意到题目中对ａ的范围的说明：ａ是“整数”，应该包含０，０不能做分母。 ●对策思考 （１）强化“真分数”、“假分数”等基本概念的精准理解。优秀学生主要的错误都出在基本概念部分，而且大多数学生不是不知道，而是理解不够精准，似是而非，需要在总复习阶段进行正强化。 （２）区分“整数”、“自然数”等概念之间的定义异同。数的概念多，其定义有严格的规定，例如整数和正整数，正整数和自然数，等等，应该借助实例帮助学生明确各个概念的定义，明晰它们之间的联系与区别。 ●针对性练习 判断下列说法是否正确： （１）真分数的倒数大于１，假分数的倒数小于１。（ ） （２）ａ是整数（ａ≠０），则１ ／ ａ的倒数是ａ。（ ） ２．理顺课堂流程，明晰讲评线索 试卷讲评课是常见的课型，应该有教学预案，但这往往被忽视。笔者以为，试卷讲评课通常由以下流程组成： （１）概况简介：教师说明考试概况，表扬优秀学生、进步快的学生。 （２）尝试订正：学生自己订正，并将错误原因写在错题旁边，摘录不会订正的错题，准备向老师和同学请教。教师巡视。 （３）典型探讨：错误原因及对策交流。这是讲评课的重点。典型错例可边批改边摘录在备课本或样卷上。 （４）再次订正：学生各自订正，教师跟踪再批（以学力中下的学生为重点）。 （５）练习强化。 二、讲评时，讲究“趁热打铁” 往往有这样一种现象：每当学生交上试卷后，教室里特别热闹，学生之间会对试题的解答过程、答案各抒己见，甚至会争得面红耳赤，许多学生会当即请老师当“裁判”。这种现象让笔者不由得思考：测试后，学生究竟在想些什么？ 【问卷调查】笔者对５５名六年级学生作了一次问卷调查，结果如下： 问题１．你喜欢什么时候知道测试成绩？选择“当天”的有５３人，占９６．４％； 问题２．测试后，你想知道成绩外，还想什么？（多项选择）选择“了解错在哪里”的有５５人，占１００％；选择“马上订正错误”的有５４人，占９８．２％。 的确，测试刚结束，学生的思维热度尚存，对试题内容相当熟悉，对自己的解题思路与方法印象很深。教育心理学研究表明：反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果，只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时，评价才能对学习起促进作用。可见，及时讲评，效果更佳。因此，测试后，教师应尽快批改，趁热打铁，尽快反馈讲评，以期取得最佳讲评效果：利于学生进行自我反思，发现自己的不足之处，发挥自己的主动性和积极性，对自己的学习进行自我强化，或对错误进行矫正，改善学习状况。否则，时间一长，随着学生对试题内容和解题思路记忆的消减，寻求正确答案及分析错误原因的积极性也会大大下降，这显然不利于对错误的纠正和缺失知识的弥补。 三、讲评中，倡导“身临其境” 现代教育理论认为：教师的主导地位，应以发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性为基础。讲评课上，教师要允许学生对试题的解题思路畅所欲言，各抒己见，营造敢于质疑和发表创见的氛围，对学生的创造性见解应给予肯定，让学生感到学习的欢乐，创造的喜悦，树立订正试题的信心、决心，成为讲评课的主人。由于学生已明白自己的学习结果，且数学成绩相对于其他学科两极分化现象比较明显，发挥学生主体作用显得尤为重要。因此，讲评课要