让探究成为学生的主动行为 ——“两位数除以一位数的估算”教学案例与反思.docVIP

让探究成为学生的主动行为 ——“两位数除以一位数的估算”教学案例与反思-小学数学论文-教育期刊网 让探究成为学生的主动行为 ——“两位数除以一位数的估算”教学案例与反思 重庆市南川区隆化一校（408400）　杨清华 《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学习方式的转变是新课程的重要特点，但在很多课堂上，学生的探究兴趣并不浓厚，探究过程中既不积极主动，也缺乏合作意识，且探究结论并非由学生自主构建得出，而是由教师包办代替……由此导致学生的探究学习是低效的。那么，如何让探究学习更为有效呢？下面，我以“两位数除以一位数的估算”一课教学为例，谈一谈自己的体会。 一、 课前谈话，创设情境 1．老师先自我介绍，然后让学生猜老师的年龄、任教年级和学科。 2．师：同学们都知道我是数学老师，但我一直想上一节语文课，现在我就给同学们上语文课，让我完成这个小小的心愿，好吗？ 生：好！ 师（用幻灯片出示“估”字）：你能说出这个字的读音、字义并组词吗？ （学生组词时，师引导他们说出重点词语“高估”“低估”，并板书） 3．师（用幻灯片出示“算”字）：你能说出这个字的偏旁、结构并组词吗？ （学生组词时，师引导他们说出重点词语“估算”，并板书） 师：估算是什么意思？ 生：估算就是大致推算，不是准确的计算。 （师生共同总结） 【评析：课前谈话，一方面拉近了教师与学生之间的距离；另一方面，通过上语文课这一课前活动形式，激发学生强烈的好奇心，吸引学生的注意力。这样既调节了课堂气氛，也渗透了估算当中的一些术语，为后面的教学做准备。】 二、复习旧知，探究新知 1．出示：估算并说出你的想法。（学生口答） 31×6　　88×3　　47×5 师：同学们的回答都不错，但听起来语句很不清楚明确，也不简洁。同学们都学过造句，现在老师也让大家来造一个句子，好吗？ 生：好。 2．师（板书“把……看成……”“因为……所以……”）：谁知道“因为……所以……”是什么关系的关联词？ 生：因果关系。 师：非常好！那怎样用31×6的估算造一个句子？ （学生情绪异常高涨，先独立思考，然后争先恐后地发言） 生：把31看成30，因为30×6=180，所以31×6≈180…… 3．师：同学们回答得真棒！现在老师给大家变一个魔术，请观察大屏幕，看看发生了什么变化。我们看哪一个小朋友观察得最仔细！ （师操作电脑，把题中的“×” 变成“÷”，学生观察后说出变化的地方） 师：你们还能把31÷6用刚才的词语来说一句话吗？ 生：能！ （师让学生先自己尝试说一遍，然后同桌交流，最后再比较31×6与31÷6估算方法的相同点和不同点） 4．师生共同总结两位数除以一位数的估算方法。 【评析：新知识的学习需要在复习巩固旧知识的基础上进行，因此教师抓住新旧知识之间的内在联系，将旧知识的学习方法借鉴迁移到新知识的学习中，使学生的学习收到事半功倍的效果。】 三、巩固内化，求异创新 1．出示例1，同桌交流：你从图中知道了哪些数学信息？ 2．学生根据信息尝试列式并说出算理。 3．板书例2，让学生练习，然后师生共同订正并评价总结。 4．师出示反馈练习题：估算下面各题。 41÷8　　89÷5 　38÷4　　47÷5 生1：41÷8，因为41的个位是1，所以应该低估成40；又因为 40÷8=5，所以 41÷8≈5。 生2：89÷5，因为89的个位是9，所以应该高估成90；又因为 90÷5=18，所以 89÷5≈18。 生3：38÷4，因为38的个位是8，所以应该高估成40；又因为 40÷4=10，所以 38÷4≈10。 师：38除了把它高估成40，还可以把它低估成什么数，使估算出来的商与准确值也很接近？ （学生同桌讨论） 生4：38可以高估成40，也可以低估成36。 师：为什么？ 生5：因为36和40都是很接近38的数，而且它们都能被4除尽，所以它们的商与准确值也应该很接近。 师（鼓掌）：说得太好了！ （教室响起了热烈的掌声） 【评析：教师及时巩固并且渗透有些估算既可以高估，也可以低估，这样既体现了算法多样化，又使学生明白要灵活地选择估算方法解决问题。】 …… 反思： 1. 充满趣味的问题情境往往最能激发学生探索的积极性、主动性 好的教学情境能使学生尽快地进入学习状态，良好的学习状态能提高学生的学习质量。所以，课前谈话中我给学生上语文课，以语文课的教学模式教学生字、组词、造句等，并设置悬念。这对于三年级的学生来说，他们感到非常新奇，极大地满足了他们的好奇心，既调动了他们的学习主动性，把注意力全部集中到后面的学习中，又激发了学生与生俱来的以自我为中心的探究欲望。 2. 学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程 “教是为了不教”，学生是学习的主人。当学生有了一定的知识基础，教师要大