创新素养培育项目申请报告修改稿-上海控江中学.DOC

《创新素养培育实验项目》申请报告 上海市控江中学 上海市教育委员会： 我校拟申请参加市《创新素养培育实验项目》。 创新素养培育实验的意义 培养具有创新素养的人才，把人口资源大国变为人力资源强国，是我国迎接二十一世纪的挑战、走人才强国的必由之路 高中学生心智发展的特征（如自我意识觉醒、个性逐步显现，具有叛逆精神等）、学生蕴涵却被广为忽视的学习潜力，具备创新素养人才早期培养的条件，而重视创新素养人才的早期培育则是时代赋予学校教育的历史使命 上海市控江中学是首批命名的“上海市实验性示范性高中”，集聚了一批具有创新素养潜质的学生，有研究开发学生优势潜能、促进不同类型学生创新潜质提升的职责，也有实验、示范、并加以辐射的神圣责任 在实验“创新素养培育”的过程中，研究培养创新人才早期培育的途径和方法，构建培养创新人才早期培育的学校课程体系，打造一支符合培育潜在创新人才要求的师资队伍，促进上海市控江中学彰现学校“自主发展教育”的办学特色 对创新素养人才特征的初步认识 具有强烈的历史责任感和使命感，具有爱国精神和世界眼光，善于组织，乐于合作，豁达大度，勇于担当，人格完善 具备宽广而厚实的学业基础，思维活跃，喜好艺术，具有较强的动手实践能力 能审视自我，规划自我，具有一定指向性的个性倾向与兴趣爱好，并具有相当的抗挫能力 具备较为强烈的批判意识和求异思维，善于发现问题，提出假设，并具有初步科学论证的能力 控江中学申请上海市《创新素养培育实验项目》的基础 上海市控江中学素以“自主发展教育”为办学理念，注重学生的自我审视，自我设计，自我实践，自我诊断和自我矫正，校园氛围宽松和谐 学校在继承“自主发展教育”办学传统的基础上，自2003年开始进行了《学校自主发展教育模式与培养学生创新能力的关系》的教改实验。经过六年实验，在一定程度上摸清了学生身心发展的规律，为学生减轻了许多虽然合法但并不合理、需要调整的负担；保持了学生为实现学习目标而应承担的任务和责任；增加了独立性、探索性、创新性的学习活动，学生学得主动积极，学得更充实、更有成效，业已赢得社会认可 在“二期课改”的背景下，为使学校的办学传统与“二期课改”精神水乳交融，有机结合，我们制定“以完善课程结构为主线，以建设校本教材为突破口，以优化课堂教学为重点，以构建学分制为保障”的教改方略，并在教育教学活动中积极实践，取得良好成效（可见附件《自主发展教育与创新人才培养》） 在课堂教学改革的过程中，教师注重学生预习、听课、复习、作业和归纳等基本治学能力的培养，“以生为本”的教学理念有所体现，具备培养创新素养人才的基本条件积极 学生积极参与课外学习和科技创新活动，每年都有几十人次学生在全国或全市的学科或科技创新竞赛活动中获奖。去年，学校在全市青少年科技创新大赛中有1人获明日科技之星、3人获一等奖，获奖等第和总数位于全市第四、区域内第一。他们课内学习轻松，实验研究和科技创新的志趣相投，因此多次向学校提出个性化的学习需求：“单独分班，组成合作学习团队，减少必修课时，增加课程的选择性，让更多的现代科技发展的前沿成果以我们可以理解的方式进入课程” 学校的师资队伍经过几年的积极培养和调整优化，教师群体敬业爱生，各有特色。目前教师中有一名大学特聘教授、四名特级教师和十几名区学科带头人、区骨干教师，拥有两名博士和二十几名硕士的组成的高学历群体，基本具备了创新实验班的师资条件 上海市控江中学与诸多教育专家学者关系良好，且地处杨浦知识创新区，周边高校林立，关系融洽，能得到强有力的理论支持和多学科教师资源的运用，并能借助“两名”工程基地加以辐射 控江中学申请上海市《创新素养培育实验项目》的目标 摒弃以追求“升学率”或“竞赛成绩”为导向的不科学的功利性目标，探索创新素养人才早期培育的方法和路径 根据学生的学习水准和兴趣爱好，为培养“全面而有个性”学生，在落实基本要求的前提下，不求学生“门门俱优”，关注学生学有所长 在探索创新素养人才早期培育的方法和路径的过程中，锻炼师资队伍，完善校本课程，深化学校“自主发展教育”的内涵，改进学校的管理机制 认真研究“个别”和“一般”之间的辩证关系，积极探索在实验性、示范性高中的资优生群体中进行创新素质培养的“特适性”经验和高中教育阶段、乃至基础教育阶段进行创新素养人才早期培养的“普适性”规律 创新素养人才早期培育的课程选项分析 ★创新素养人才培育的基础在于课程的高选择性，以及教育教学活动的价值取向。因此，课程有“广义”和“狭义”之分：广义的课程是指学校所设计的教育教学活动的总和；而狭义的课程则是指教育教学活动的具体开展方式 ★创新素养人才早期培育广义课程选项的利弊及其可行性： （1）让课程设计适应学生的个性倾向和兴趣爱好，这需要取消班级制，实行年级统筹制，但限于传统的影响、政策的限制，学校的准备，中国学