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“导学”教学模式实施过程中困惑与问题 　　【摘 要】在新课改的实施过程中，更新理念、转变角色，快乐地教学，高效地教学，是我们教育工作者努力实现和不懈追求的目标。对此笔者受益匪浅，虽然遇到过一些困难，但也积累了一些肤浅的经验和看法。 　　【关键词】导学 自主合作 困惑 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0057－02 　　 　　新一轮的课改劲风使每一位教育工作者都应积极地接受新的挑战。正确认识并理解新课改的理念，并力争在自己的教学实践中得以实施和有所体现。我校是苏北欠发达地区的农村普通中学，多数学生入学成绩位于高中录取线上下，学生学习习惯、方法不科学，智力发展稍缓，反应慢，对理科的学习缺乏兴趣，化学课堂气氛沉闷，思考不主动，发言不积极，学习被动，素质不高，生源也少，教师相对富余。鉴于以上原因，教务处决定在高一实施自主合作式的小班教学模式，向教师推出“杜郎口”式的合作学习方式：在上课的前一天下发导学案，导学案中把知识问题化，让学生先预习，思考预习过程中已有知识和新知识的衔接、矛盾，课堂上分组板演完成导学案上的内容，把所有的问题答案呈现在黑板上，然后逐一检查正误，通过纠错、释疑，掌握新知识。在两年多的教学摸索过程中，有过欣喜，走过弯路，遇到了许多困惑和问题。以下是笔者在这两年多的教学实践中的一些做法和感悟。 　　一 小组自主合作的学习模式 　　按照不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进的原则进行分组，每组一位学习组长，这种派对方式科学合理，教学者初衷是想通过成绩好的同学帮助并带动基础薄弱的同学，真正实现“互助”的目的。其中也有不少问题凸显出来： 　　1．预习完成学案显现的问题 　　由于在本年级九科全部实行此模式，开始学生有新鲜感，学习也有主动性，但一段时间后，问题就暴露了出来：九门功课都使用此模式，每节课都用导学案，每天至少要完成6科导学案，各科老师都想争取时间，导致学生学习疲惫，学习热情越来越淡薄，直至有些学生完全丧失兴趣，每组中基础好的2～3个同学在课外可以把学案完成，但仍不能积极主动地思考、探究设计的问题，使学生感到只是完成老师要检查的任务，被动消极的态度直接影响课堂效率，更有甚者照搬组内其他同学的答案，根本没有起到课前预习的效果，给课堂讨论、探究、展示带来了困难。 　　2．课堂讨论的目的性、实效性不高 　　在课堂讨论中，经常出现这样的现象：教师提出一个问题后让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，开始我比较欣喜学生这一积极主动的表现，后来走下讲台，发现这只是表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”；有的小组借此机会闲聊、说笑或做其他的事情。究其原因，一是基础薄弱制约了学生自学、讨论，二是缺乏小组合作学习的有效性。长此以往，养成一遇到问题就依赖他人，不利于培养学生独立学习的能力和解决问题的能力，不利于学生责任心、上进心、自制力的形成。一次听市级公开课，对问题的讨论有些感触，简单的问题也讨论得很热烈，其实作用不大，而稍有深度的问题，学生则不知道问题思考的方向，把握不好时间，老师让讨论就讨论，让停就停；不考虑学生是否已讨论好，或有没有思考好，时间一到，马上要求学生回答。这既不符合学生的思维规律，不尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论显然是流于形式的。 　　3．展示成果积极性不高 　　小组讨论展示成果时，有的小组始终只有1～2个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言，每次都是那几个同学发言，忽视了大多数学生的感受，减少了“弱势”学生的表现机会，他们的成功感、喜悦感必将弱化，学习热情也会有所下降，导致提前出现两极分化，有悖于新课改的精神，也不利于小高考教学目的实现。在展示过程中，各组都有任务，好像都有事可做，但每组都只满足于本组任务的完成，其他组出现的问题不去积极思考，反而有些“幸灾乐祸”式地看热闹，知识掌握得非常片面、肤浅。 　　4．“导学”模式不应受限于座位的安排 　　每个小组都是5～6人一组，课桌排成U字形，没有一个学生面对着黑板，需扭头看板书，这种座位一坐就是两年，我觉得对正在发育期的中学生来说，是不利于身体健康的。对于学习习惯差的学生群体，教学秩序的控制难以保证，虽然以前的课桌摆放有些中规中矩，但有利于教师通过观察学生的表情，臆测知识掌握的情况。针对以上情况，我在教学中根据学情和教学内容灵活处理，并不是每课时都采用导学案，简单的、学生易于接受的、教材设计贴近学生实际情况的，直接参照教材组织教学就可以；对难度大、思维要求高、解决途径广、需采集众人的智慧、能激发学习兴趣的问题和知识点，可以通过学案预习。课堂上层层引导讨论，适时组织合作交流，根据不同层次的问题，鼓励不同层次的学生展示，选择不