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“滑动摩擦力”探究性教学尝试 　　[摘要]《科学课程标准》明确了义务教育阶段科学课程要让学生经历基本的科学探究过程，以提高全体学生的科学素质。如何在教学实践中实施探究性教学已成为广大科学教师共同关注的热点。本文介绍了初中科学七年级下“滑动摩擦力”探究性教学的尝试以及我们的思考。 　　[关键词]滑动摩擦力　探党性教学　反思 　　 　　[情景描述] 　　这是一节学生课堂探究活动，学生在这节课内完整地经历了七个探究步骤。若使实验探究的结论有效就必须有目的地控制变量，因此在设计实验和操作过程中控制变量是关键。在这个探究过程中，教师注意了引导。学生在这个实验中出现的―个困难点是如何测摩擦力，需要教师的指点。 　　 　　1.创设情境，提出问题 　　 　　科学课上，教师首先播放一段录像。学生观看录像：推出的冰壶球，在冰面上慢慢停下来；滑冰运动员??到终点停止用力后慢慢停下来；骑自行车不蹬脚蹬后滑行一段停下来。 　　师：它们的运动最终都停了下来，这是为什么? 　　生：存在摩擦力。 　　通过讨论使学生认识相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生阻碍相对运动的摩擦力，得出滑动摩擦的概念。 　　师：你是否感受到过滑动摩擦力的存在? 　　学生回答出各种情况，教师对正确的给予肯定和表扬。 　　小活动(让全班同学试一试)：用手按在桌面上滑动，体会手的感觉，向下用力按着桌面再试一试；让学生用手在衣服上蹭―蹭体会手的感觉；脚在地上蹭一蹭，体会脚的感觉。 　　师：从录像中的现象和活动中你还想知道什么与滑动摩擦有关的问题? 　　生：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关? 　　设计的小活动既活跃了课堂气氛，又使学生内心深处感到物理就在身边。通过观察和体验，丰富了学生的感性认识，启发学生意识到滑动摩擦的存在。通过教师设置的情境的逐步引导、训练，学生发现问题、提出问题的能力和意识会逐渐提高。 　　 　　2.猜想与假设 　　 　　师：请同学们想一想滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关?将你的猜想说出来，并说明你猜想的依据。 　　生：滑动摩擦力可能与接触面的粗糙程度、接触面的太小有关，提出这种猜想的基础是摩擦力发生在两个物体的接触面之间，而接触面有粗糙的程度、面积的大小。生活中的经验是在光滑的冰面上比在一般的地面上拉动物体要容易。 　　生：滑动摩擦力可能与物体的运动速度有关，猜想的基础是滑动摩擦力是物体之间发生相对运动时产生的，物体运动的速度有大有小。 　　生：滑动摩擦力可能与接触面之间的压力有关，猜想的基础是生活经验中擦黑板时，越是用力按板擦，板擦在黑板上滑动越费力。 　　生：滑动摩擦力可能与材料有关，猜想的基础是冬天可以在冰面上滑行，在地面上却不行。 　　师：同学们能想到滑动摩擦力大小与材料有关，这很好，因为在不同材料的接触面上我们确实有这样的体验。当材料改变时显著改变的是粗糙程度，所以我们这节课重点研究可能影响滑动摩擦力的主要因素，材料的问题我们可以在课下探究完成。 　　猜想过程中教师要适当点拨，尽可能让学生进行思维的发散，然后引导学生进行科学合理的分析、推理、比较，形成假设。猜想是有依据的，不是盲目地瞎想。在学生猜想的过程中，不仅要鼓励学生猜想，而且要提示学生从科学事实和生活经验找依据，并强化这种意识。 　　学生猜想时会想到很多情况，这些情况不一定没有道理，有的因素在一定条件下对所研究的问题起主要作用；有的则是次要因素，在有些情况下是可以忽略的。学生能想到滑动摩擦力与材料、物体重力、运动快慢等有关，这是很了不起的。教师应当予以大力鼓励，并保护学生的这种问题意识；但是也要给学生讲清楚本节课我们不进行研究的原因，并鼓励他们课下继续完成探究活动。课堂探究毕竟还受知识目标的限制。 　　师：请同学们用语言清楚地表达出我们所提出的假设，作为下一步我们要研究的问题。 　　生：(1)滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大；(2)滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；　(3)滑动摩擦力的大小与接触面的面积大小有关，面积越大，滑动摩擦力越大。 　　将猜想的内容用语言清楚地表达出来形成假设，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。 　　　3.制定计划，设计实验 　　 　　师：请同学们讨论如何采用刚才实验研究提出的假设。 　　(学生分组讨论) 　　师：你们认为实验操作中需要解决的问题是什么? 　　生：实验中应解决的问题：　(1)如何测量摩擦力?(2)选用什么器材能分别保证控制变量法的正确实施? 　　师：你们是如何考虑解决这些问题的? 　　生：测量摩擦力可以用弹簧测力计拉动木块运动，测力计的示数与摩擦力大小相等。 　　师：补充一点，水平拉动弹簧测