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“激情法”在养成教育中巧用 　　养成教育，顾名思义就是着力培养学生养成良好的生活、学习及待人接物等方面的习惯，使学生形成良好品质的教育。小学阶段是品德教育和养成教育的最佳时期，也是影响人一生的关键时期。在多年的班级及学校管理实践中，我尝试将“激情法”巧妙地运用到养成教育中，起到了良好的效果。 　　 　　1　以境激情 　　 　　所谓“以境激情”就是利用周围的环境来激发学生情感，达到教育目的的方法。在学生所接触的环境中，班级环境是学生生活时间较长、影响较大的一种环境。因此，良好的班级环境、高雅的班级文化是一部立体的、多彩的、富有吸引力和约束力的教科书。 　　首先，从教室环境的布置及创建高雅的班级文化建设方面人手做到“以境激情”。走进教室，首先映入眼帘的是黑板正上方的八个大字“一分耕耘，一分收获”，它告诫同学们幸福不会从天而降，??靠勤劳和奋斗。教室右面的墙上挂着两块醒目的条幅，分别书有“惜时如金”和“做人、求知、成才”，随时提醒同学们要珍惜光阴，牢记校训。在后面墙上还有一句口号“相信，我能行”，每天鼓励每个人都是优秀的，要相信自己。教室的左边墙上是“星星火炬”队角，队角的内容每周一换，都是由学生构思设计的。此外，教室还有图书角、荣誉角、卫生角等。这些环境的布置，让大家处在一个既美观又宽阔并且充满着快乐气息的教室里，他们怎能不热爱自己的学校，热爱自己的师长，友爱自己的同学呢? 　　班里的刘晓旭同学在日记中写道：“我最爱教室里的‘静、敬、净’三个字。当我上课刚想和同桌说话时，一抬头看见了‘静’字，我就马上闭上了嘴；当我和同学有了矛盾时，右面墙上的‘敬’又告诫我要互敬互爱；当我看见垃圾想悄悄溜走时，后面墙上的‘净’又盯着我，让我羞红了脸。”这是来自孩子内心的真实想法，却道出了“以境激情”这一方法的重要作用。 　　 　　2　以行激情 　　 　　朱熹曾说：论先后，知为先；论轻重，行为重。可见知与行是不可分的，对学生进行行为习惯养成教育应从学生的认知特性出发，按照先入为主的规律。 　　开学的第一周是常规养成教育的关键时期。在这一周里，要利用多种渠道和形式强调校规，制定班规，规范养成教育。班规的制定，就是让学生明确该怎样做，为什么要这样做，如何去做等等。、 　　本学期开学的第一天，我班就开始了行为规范教育。让学生以小队为单位，对照《小学生日常行为规范》，从生活行为规范，学习行为规范，劳动行为规范，交往行为规范，社会行为规范五个方面对照自己找差距。每个人在第一周内都制定出自己的小目标，如：上下楼梯轻声慢步，就餐排队井然有序，就寝入睡保持安静等，作为今后的努力方向。开学的第一周，特别是第一天，是班主任抓班风建设的良好时机，也可以说是“第一枪”。“这一枪”一定要打响，让学生知道自己的责任。如果第一天就这么懒散而过，那么后面再有威力的“炮火”也成了“哑炮”。教师还要从其他方面规范学生的行为，如第一次课间操每个动作要规范到位，队伍要整齐有序；第一次就餐要规范；第一次就寝要安静等。这些都是以行激情，就是通过自己的言行强化养成教育的意识，使他们更清楚地知道什么是对的，什么是不对的，为良好班风形成奠定一个坚实的基础。 　　3　以理激情 　　 　　养成教育的形式与方法应多样化。以理激情是引导学生教育与自我教育并举的一种方法，它能够一改说教式、命令式的做法，引导学生发挥主体作用，学会自我约束，自我教育，逐步内化成自觉的行为。 　　所谓“理”，就是班规。制定切合实际的班规，就为学生“以法治班”提供了前提。制定班规的原则是：班级要事事有人做，人人有事做。教育家魏书生说：用计划去管理，用好习惯去指挥，领导就越干越高明；宇宙间并不开会，但数千亿星体却照样井然有序地运转着，这不是对人的启示吗?我想，班主任工作也应如此，放手让学生学会自我约束，自我教育并逐步内化成为自主自觉的行为不是更好吗? 　　一次品德课，老师因开会没来，几个小干部就来主动请战： “老师，这节课让我们自己来安排好吗?”我想，这不正是他们自我教育的好时机吗?就欣然同意了。后来，赵凯玲同学在作文《小邱老师来上课》中描写了对这节课的感受：“今天这节课是我们的班长邱雨同学上的，我们都听得可认真啦。因为那是我们自己推选的小老师啊，我回答的问题最多了。这节课真是太棒了，我会永远记住的。”李冰同学写道：“要是还有这样的机会，我一定要争取到当这个‘小老师’的机会，老师什么时候再去开会啊?”这些充满童趣的语言使我感受到，老师放手让学生学会自我管理，就能够收到事半功倍的效果。 　　 　　4　以情激情 　　 　　所谓“以情激情”就是教师用自己的真情激发学生的热情。“学高为师，身正为范”，教师的每一个行为都是对学生无言的教育。现在，许多学生卫生习惯差，果皮纸屑随处扔，对教室及公共区的垃